三顾茅庐案例分析

1、范文最新推荐三顾茅庐案例分析三顾茅庐主要讲述了刘备三次访问诸葛亮，请他出山为自己出谋划策，平定天下的故事。课文的重点落在第三次拜访 上。听了杨青儿老师的课后，觉得她在选择教学内容上别有一番创意， 使课堂教学比较生动，取得了较好的效果。案例：师；以最快地速度浏览全文，提出不懂的问题，可以是词语也可 以是句子。学生阅读全文，并找问题。师；你认为值得研究探讨的问题是什么？学生边说教师随机板书.生：为什么轻轻走，为什么恭恭敬敬？生：为什么要如此尊敬？生：大贤什么意思？生：为什么站在台阶上，而不进屋？生：还有半里多地，为什么就下马不行？生：怏怏而回什么意思？生：为什么刘备要斥责张飞？生：谒见不理解。生：

2、前2次去拜访时为什么不等了？生：刘备为什么不让书童叫醒诸葛亮？师：大家有这么多问题，有些很快就能解决，谁能马上解决一些 问题?范文最新推荐生：大贤是指有才能有智慧的人。师：杨老师这样能称为大贤吗？生：不能。我算来只能师：对整个国家整个社会有贡献的人才能称为大贤,称为小贤。生：怏怏而回是很不高兴地回去的意思。师：怎样情况下怏怏而回？生：在没有见到诸葛亮的情况下。生：可不可以换成扫兴而回？师：大家同意吗？生齐说：同意。师；有这么多问题，一节课不能解决，我们先来认识一下主人公。（认识人物后）师：刘、关、张三人情同手足，在对代诸葛亮的 态度时却发生了分歧，也许我们可以从这里找找问题来解决。师：仔细读第

3、三次拜访地课文，你能解决那些问题？生读后反馈，在教师的引导下，最后都归纳到为什么要如此尊敬 一问中。师：请同学们仔细读第三次拜访地段落， 找出特别体现刘备对诸 葛亮尊敬的句子或词语。分析研究周一贯老师说过：研究性阅读是指阅读教学中学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地阅读、获取、处理和运用信息，或曰提范文最新推荐出问题、分析问题、解决问题的一种阅读教学。研究性阅读的设计理 念，就是强调阅读活动的探究机制，注重开发课文中的研究课题，把 传统的接受的学习方式转变为以探究为主的学习方式，从而提升学生的研究意识和研究能力。新课程标准也指出语文阅读是让学生搜 集信息，提出问题，解决问题，从而有所感悟

4、和思考，获得思想启迪， 享受审美乐趣。研究性阅读有助于学生深入地走进文本， 与文本对话。因为只有 当学生主动与文本亲密接触，亲自体验从视交到神交到心交的过程， 才能真正从文本中汲取营养，获得深层次的阅读享受，提升自己的阅 读能力和品位。其次，探究性阅读为师生对话、生生对话提供了良好 的氛围与空间，师生一起在一定的问题背景下互动式的交流、对话， 充分激活了人力资源，使知识真正退居到谈资的位置。基于研究性学习的问题教学模式，是探究性学习的又一课堂表现 形式，它基本的模式流程是：学生质疑师生梳疑合作解疑生成新疑。 杨老师在教学三顾茅庐一文时，就是有效的运用了问题式研究性 阅读模式，使教学获得了成功。

5、这篇课文比较长，如果从头到尾地讲 解就会显得枯燥，而且也不能突出重点。如果教师一开始就直接出示 研究的问题就会失去吸引。她在教学时先引导学生在初读课文的基础 上对课文质疑，然后师生一起梳理问题，并把学生有价值的问题写在 黑板上，最后对问题归类，提炼出最有价值的问题，然后引导学生带 着问题深入研读课文。师生一起合作解疑，最后在解决主要问题时捎 带解决了相关的小问题。虽然杨老师在课堂上并没有出示研究主题， 然教学流程始终以问题展开，学生质疑、解疑，真正做到了自主探究， 与文本进行了零距离的对话。在课堂上我们可以看到学生是非常积极主动的，在快速阅读后的 质疑，问题都不同，老师也没有阻止，还是让学生提问，当学生在后 面归纳问题时，教师参与其中，与学生一起通过自己的理解，把这么 多得问题归为一个，在此基础上围绕这一问再去阅读理解课文， 体验 刘备作为一位王叔在对待有才能的人时如此地礼贤下士， 对诸葛亮是 如此地诚心诚意。