以行为习惯养成为载体促进一年级新生责任感形成的实践研究

1、    以行为习惯养成为载体促进一年级新生责任感形成的实践研究    孙林美【摘要】一年级新生由于受生理和心理、家庭因素等原因导致责任感没有形成。结合一年级学生的年龄特点从认知水平、能力发展、锻炼机会等方面剖析问题根源，并从这三方面通过行为习惯培养为载体，促进一年级新生责任感养成。【关键词】行为习惯 责任感 主题活动 动手实践一年级新生受其生理心理、家庭环境现状等因素影响，责任感缺失显得尤为突出。责任感是指自觉地把分内事做好的心情。笔者改变说理的传统做法，以习惯养成为载体，积极开展班级主题活动，在活动参与和感悟中，激发学生责任意识，培养他们的自我责任心，

2、形成良好的行为习惯。一、一年级新生自我责任感现状（一）自律责任感不足由于家庭结构的特殊原因，一个或两个孩子面对4个老人，2个大人的宠爱，他们是家庭的焦点。初入学的一年级学生，普遍存在着习惯弱、行为基础差、自律性不强等责任意识方面的缺失。（二）不懂有责任地回馈他人家庭责任感是孩子一生幸福的基础，一年级学生在多重长辈和外在环境呵护中长大，习惯了家人为他着想，习惯了别人为他着想，不懂也不习惯有责任地去回馈家庭，感恩他人。这种原始的责任意识，将影响孩子一生的幸福基础。（三）个人意识强，集体意识薄弱一年级新生自我意识较强，以自我为出发点，过分关注自身利益得失；在集体活动中，缺乏参与或合作意识；对各类规则

3、的感知度明显不够，且不能尊重、体贴家人、老师、同学和其他人的辛苦劳动。二、影响一年级新生责任意识的因素（一）责任认知水平低缺乏行为能动性儿童对自我的认识发展较早，可是对于自己和他人关系的认识，则受到自我和抽象逻辑思维发展的影响。在他们的行为习惯中表现出，对他人责任心，集体责任心等方面，儿童的发展较慢，在年幼的学生中，这些责任行为出现较少。同时，受儿童具体形象的思维发展影响，他们的责任行为常受到具体情境性影响，因此，责任行为不稳定。开学时经常强调如何把自己的书本整理好，如何做好课前准备。笔者曾经观察两个班级，学生清楚每次下课要把下一节课的书本，文具准备好。下课时班主任在教室，都能自觉放好，当班主

4、任不在大部分学生不能做好课前准备而匆匆下课。（二）责任能力发展水平弱有研究指出，责任心与坚持力、意志力、自主性、动手能力等发展密不可分，任何一方面的不足都会影响儿童责任心的形成和发展。不难想象，一个缺乏自主性和坚持力的孩子，就不能尽职尽责地去完成一项任务。班级中小兰是一位负责教室两个窗台卫生的小朋友，当初在考虑她在这个岗位时，她主动请缨，班级中窗台卫生面积不大，每天中午擦一擦2分钟就可以搞定。然而小兰只坚持了两天，由于总是擦不干净窗台被其他小朋友批评，第三天就忘了。她动手能力较弱，刚开始有积极的热情，但不知该如何做好，受到同学批评后，索性不做。（三）责任锻炼机会少孩子在家都是小皇帝、小公主。事

5、事都顺着他们，家里4个老人，2个大人围着转。在动手能力上，更多的是家长包办，他们缺乏经历和体验。小强刚来学校读一年级时，每天中午，他总是对着一盘菜不动勺子，还忙着和周围的小朋友讲话，等到吃饭时间过了，要来收盘子了，他急的随便扒拉几口饭。后来发现，他从来就是喂饭的。小强妈说，每次吃饭，小强的奶奶总说，“孩子长大自然而然就会拿勺子吃饭，难道长大还不会吃吗？”于是拿過饭碗喂他。吃饭还只是学校生活的一部分，在这样环境的影响下，小强缺少的动手实践机会，家长的包办让他分不清哪些是自己该做的，更无法独立有效的完成任务，因此学习作业拖拉，生活东西乱放是常态。三、行为习惯培养为载体，促进责任感养成在学生行为习惯

6、自我责任感的培养中，笔者尝试让一年级的学生避开苍白无力的说教，通过活动设置，在体验中形成既有秩序又灵活、既独立为各个活动过程，又紧紧地围绕同一个教育主题进行连续、完整的教育大过程。这个过程不是僵化的模式，也不是简单的拼凑，而经过合理设计，并进行有计划的教育过程。如何进行对于学生行为习惯自我责任感的起步教育？针对一年级的认知水平处于启蒙阶段，笔者尝试用多种活动体验，充分让学生感受自我责任的重要性与优势，在丰富的活动体验中，激发他们责任意识，培养他们的责任心。（一）行为习惯养成中提高责任认知岗位设置一年级学生缺乏岗位责任承担的经历和经验，需要激发他们的认知参与，引起他们对岗位角色的强烈感悟。笔者调

7、整以往老师安排、学生执行的做法，在师生合作，每人积极参与中，让每位学生找到自己适合的岗位，体验感悟自己岗位的职责，培养责任心。1.值日生岗位初步体验一年级新生，刚刚离开以游戏生活为主的幼儿园，习惯了在幼儿园的自由不羁，一味说教效果不佳的。因此，笔者觉得从担任小岗位的工作入手，在经历担任岗位工作中，体会责任的意义，激发学生的责任意识。班级中很多孩子都表现出自己想当班长的欲望，这跟家中家长的望子成龙的心态密切有关。笔者没有直接打击他们告诉班级只有一个班长，而是顺势引导，告诉他们班级中任何一个岗位都是班长。马上为学生设立岗位，而从组织值日生开始，把班级48位小朋友分成8个组，让每个学生都明确要做的工

8、作，并让他们在组内轮流做值日班长。由于每个孩子都有机会做班长，学生参与的积极性非常高。一个月后，每个学生对值日工作都有了自己的体验。2.二次岗位选择确立定位学生们对岗位工作有初步认识后，结合班队课“争做班级小主人”的学习内容，笔者设计一堂专题教育课，在班级中寻找自己的岗位活动。学生都纷纷讲到，自己在值日生工作中的种种感受，最后达成共识，做好一个岗位的工作并不简单容易，必须要明白如何做好这个岗位的要求，要不断地想办法。（1）第一次选择进入角色。笔者组织学生确立了20个岗位，根据自己的特长和兴趣选择自己喜欢的。由于学生年龄小，每个岗位是尝试阶段，没有具体的职责，只有让学生在寻找小岗位的时候，按照岗

9、位思考如何做好自己的工作。寻找小岗位：你想为我们幸福里远志班服务吗？你想和老师一起管理我们远志班吗？那就赶快找找班级的小岗位吧！领操员、早读管理员、卫生员、图书管理员、小园丁、发书员、课前准备检查员、语文课代表、数学课代表、电脑课代表、美术课代表、值日安排员、书写员、礼仪员、值日管理员、节能员、公物管理员、窗台清洁员、柜子清洁员、花架清洁员。我想担任的小岗位是（）；该怎么把这个岗位做好（）；我做这个岗位可能碰到的困难是（）；我怎么解决这些困难（）。（2）第二次选择正面体验。笔者请家长和孩子们一起选择小岗位，家长可以指导学生选择，学生可以和家长一起探讨这些岗位中碰到的困难，有效地提出一些解决方法

10、。有了自己岗位后，每个学生的积极性都很高。可问题随之而来，有13位小朋友要求换岗位，有的学生认为小岗位影响自己的学习，每次检查完卫生回到自己的位置，总是错过中午的午休订正作业的时间。节能员除了每天开关灯觉得其他无事可做；有的学生觉得自己不能胜任岗位：如领操员觉得每次领操，总有很多小朋友只顾自己讲话，做操动作不标准。根据学生的新情况，笔者在班级上了一堂“做好小岗位”的主题教育课，以制度学生坚持做好自己的工作。笔者没有评价他们工作情况，只让学生谈在工作中的感受。学生把自己的快乐，失望和烦恼都说出来。同时，也介绍了很多在不同岗位中的一些真实故事。有劳模售货员张秉贵、石油工人王进喜。他们在自己的岗位上

11、碰到困难，也曾经伤心，失望，但是都通过自己的努力克服困难，成为劳模。课后，我让学生进行第二次的岗位选择，只有4位小朋友依然要求换岗位，44位小朋友依然坚持自己原来的岗位工作，为4位学生调整岗位。笔者把每个岗位根据学生自己提出的建议，明晰每个岗位人的职责和责任人，并张贴在教室的布告栏。重新调整，明晰职责，学生的积极性和服务质量提高了。3.岗位明星评比激励更持久经过两个阶段的实践和调整，学生适应了自己的岗位工作，对自己的岗位任务非清楚，有些学生积极性开始松懈。比如随着值日生工作的不断熟练，工作难度下降，此项工作的挑战性和吸引性也下降。为了提高学生的积极性，笔者设计了一个“岗位小明星”的评选。每半个

12、月根据学生完成岗位的工作情况，评出10位“岗位小明星”。被评上的小朋友，不仅可以把照片贴在班级门口的荣誉栏，还可以得到一张光荣的喜报。每半个月的班会课就是评选的日子，每个学生都非常期待这一天。岗位明星评选，不仅让学生在平凡的岗位上锻炼自己的能力，让他们明白在平凡的岗位，只要自己花心思一定能够做出不平凡的事，更重要的是养成了他们富有责任感的良好的行为习惯。一个学期，学生得到了充实的锻炼，在具体的实践中，他们也明白了自己的事情自己独立完成，自己能够做好的事情一定要自己做。（二）行为习惯培养提高责任能力教师指导行为习惯的活动动手实践是学生树立责任感的基石，试想一个再有责任心的人，他连整理，打扫卫生等

13、行为习惯都难以养成，对自己的行为都不能负责，更无法对别人、对班级负责。因此，在动手实践的过程中，他体会到实践后的优势，对比整洁与脏乱，他更加明白自己的责任所在，因此从不同层面中指导学生动手实践，有利于学生责任感的培养。1.整理书包个人自我责任要求每天整理一遍书包，学校每天课表不同，每天有不同书本工具要带，第二天不上相关东西不必带学校，可以减轻书包的负担时刻关注明天上课内容。整理阶段分为3个，第一学生和家长一起整理，掌握整理基本方法；第二学生整理家长看，整理不当马上纠正；第三，学生独立整理。第一二两个阶段在一个月内过度，家长和学生一起经历整理的过程，对一些本身整理习惯差的学生，总有书本落在家里，

14、笔者把情况反馈给家长，一方面提醒孩子，昨天的整理工作不到位，另一方面也提示家长整理意识的培养的重要性，将影响孩子学习和成长。2.做好三件事区域自我管理责任午餐后，午休搞卫生时间紧，卫生打扫不易大动干戈，培养卫生意识是关键。做好三件事是对班级最大的贡献：桌面擦干净、桌子对整齐、座位下保持整洁。看似简单的三件事做起来很难。从一开始没意识，到到点整理，到见垃圾捡干净，过程辛苦。对地面垃圾熟视无睹，对横七竖八的桌子满不在乎，一次次的训练与督促，让他们善于发现自己的进步和为整洁的班级做的努力付出。3.打扫卫生班级服务责任第一次发现学生扫地，有的像猪八戒用钉耙一样，有的像推推土机。有计划的培养学生掌握扫地

15、技能。第一周，回家的任务是正确拿扫把，学会扫地和拖地板。第二周，学会用抹布抹灰尘。第三周开始，安排学生打扫卫生。每周4个孩子，每个孩子一大组，负责扫地，拖地，擦桌子，对桌椅。如果平时搞卫生安排人多，每人任务不多，学生容易分心玩耍，更促使他们拖拉的现象。四个孩子，每个人的工作量一样，没等激励，学生就开始较劲。无形中孩子们解决问题的方法优劣，速度快慢就有对比，每次搞卫生，不用催，他们搞得都挺快的。（三）行为习惯培养增加锻炼机会活动与习惯的培养学生仅仅在学校中得到锻炼是不够的，学校和班级的小岗位难以满足他们发展需求。在家长支持下，笔者设计寻找家庭小岗位的活动。要求学生根据家里情况，在自己的家中找到适

16、合自己的任务，为父母分担家务，做自己力所能及的事。经过和学生、家长讨论，找到了这些岗位：清洁员，每天负责倒垃圾；安全员，负责体现家长及时关煤气开关；节能员，提醒爸爸妈妈合理用电，人走关灯的习惯；餐桌员，饭前主动摆碗筷；取报员，每天取报；自己的袜子和红领巾清洗干净；叠被子；整理房间。这些岗位对学生是一种新的挑战。争强好胜是每个孩子的天性，通过这样的活动既促动他们积极向上，更锻炼他们的动手实践能力。学生在动手实践中掌握了独立自主解决问题的方法，更深刻感受到为自己、班级做的每件事的点点滴滴，看到卫生的脏乱与整洁的对比，感受到同伴的赞扬、体会到其他班级的认可、感悟到努力和付出后的丰厚收获。这些真切的感受只有在活动中真切的体会，才能更好激励学生养成良好的习惯，形成积极向上的责任感。参考文献：1肖川.教育的智慧与真情m.长沙：岳