中学生社会责任心的特点及培养建议

1、中学生社会责任心的特点及培养建议中学阶段是个体可塑性很强的时期，也是个体人生观、价 值观逐渐确立的重要时期。 随着中学生自我意识的发展、 社会生 活的丰富，他们逐渐产生责任心理，不仅包括对自身的责任心， 还包括对他人以及社会的责任心。 对中学生社会责任心发展特点 的研究， 有助于丰富社会责任心的理论体系， 为学校健康教育提 出有针对性的建议，有助于中学生的健康成长。目前，对于中学生社会责任心发展特点的研究还不够系统， 培养中学生社会责任心的教育干预措施也不够完善。 本研究通过 问卷法对中学生社会责任心的发展特点进行调查， 以便为进一步 开展中学生社会责任心的教育提供理论依据和建议。一、研究方法

2、（一）研究对象 选取内蒙古呼伦贝尔市第七中学、呼伦贝尔市第三中学两 所学校的中学生作为被试。共发放问卷 260 份，回收 227份，其 中有效问卷 209份：男生 93人，女生 116人；初中生 104 人， 高中生 105人；汉族 151人，少数民族 58 人。（二）研究工具采用李雪（ 2004）编制的中学生社会责任心问卷作为测量 工具。该问卷共 32 个题项， 采用 5 点量表计分方式， 1 表示“完 全不符合”， 2表示“大部分不符合”， 3 表示“不确定”， 4 表示“大部分符合” ,5 表示“完全符合”。分数越高，社会责 任心水平越高。经检验该问卷的内部一致性系数为 0.84 ，信度

3、 较好，适于本次研究。（三）研究程序 研究以班级为单位，采用团体施测的方式，使用统一的指 导语。由主试按统一的施测细则在自习课时间对学生进行测试。 被试填答问卷， 填写完毕后当场收回问卷。 对收回的问卷进行检 查，剔除无效问卷。 将有效问卷数据录入计算机， 采用 SPSS17.0 进行数据的分析和处理。二、研究结果（一）中学生社会责任心的基本情况 对中学生社会责任心总体平均分进行统计，从中可以看出 中学生社会责任心总体的平均分在 3 以上，表明中学生社会责任 心总体水平较高。（二）中学生社会责任心在人口学变量上的差异分析 对中学生社会责任心总体的平均分按性别、年级、民族和 是否学生干部等差异进

4、行分析， 研究结果表明： 中学生社会责任 心在性别和民族上不存在显著差异， 女生的社会责任心稍高于男 生；汉族学生的社会责任心高于少数民族学生， 但未达到显著水 平；初中生的社会责任心显著高于高中生， 并且学生干部的社会 责任心极其显著地高于非学生干部。三、讨论统计结果表明， 中学生社会责任心总体的平均分在 3以上， 说明中学生的社会责任心具有较高的水平。 中学女生的社会责任 心稍高于男生，但是未达到显著性水平 , 无统计学意义。李雪等 人的研究表明， 女生的社会责任心发展水平高于男生， 差异有统 计学意义。 刘勇、谭小宏的研究也表明女中学生在社会责任心各 维度上的平均分都高于男生， 这可能是

5、由于女生的身心发展早于 男生，其生理和心理较男生成熟， 因而对社会责任的认识要早于 男生。在本研究中，女生的社会责任心只是稍稍高于男生，无统 计学意义，这可能是取样不同以及各地区对中学生的教育不同和 不同文化的影响所致。本次取样来自内蒙古呼伦贝尔市少数民族地区，研究表明 虽然中学生社会责任心在民族上未达到显著性水平， 但汉族学生 的社会责任心要高于少数民族学生， 这可能是由于国家及社会各 界对少数民族非常重视， 经常有相应的优惠政策出台， 例如中考 高考少数民族学生可以加分等， 可能会使部分少数民族学生产生 优越感，较少考虑他人、集体乃至社会的利益。中学生的社会责任心在年级上存在极其显著的差异

6、。初中 学生的社会责任心显著地高于高中学生。 这可能与学生在各个阶 段的主要任务不同有关， 虽然中学生的主要任务都是学习， 但是 相对于初中生来说， 高中生的课业压力及升学压力更大， 高中生 几乎把所有的时间和精力都投入到了学习中， 无暇顾及其他， 因 此他们暂时只关注自身的利益， 顾不上他人、 集体和社会的利益， 所以说虽然高中生较初中生成熟些，但是由于外部环境的影响， 高中生的社会责任心要显著低于初中生。研究结果表明，学生干部的社会责任心极其显著地高于非 学生干部。这是因为学生干部在班级中担任一定的职务，特定的角色不仅使他们产生一种履行职责的认知，还促使他们在班级中起到模范带头作用，使其在

7、主动性、责任意识等方面产生差异。四、建议培养中学生的社会责任心，确实已被越来越多的教育工作 者所重视，中学生社会责任心的形成是构建和谐社会的需要，更是改进学校德育工作的需要和中学生生理、心理成长过程的需 要。（一）中学生自我责任心的提升中学生的责任心可分为国家责任心、社会责任心、家庭责 任心和自我责任心等方面。 其中自我责任心是基础和根本。 自我 责任心是指一个人在遵守道德、 法律法规的前提下，对自己的生 存和发展抱以积极主动、 认真负责的态度而产生的情绪体验。一个对自身都不负责任的学生， 是不可能对集体、学校和社会产生 责任心的。因此，中学生自我责任心的提升是社会责任心产生和 发展的基础。培

8、养中学生自我责任心不仅需要学生的积极参与，还需要 教师的正确引导。教师应开展系列的主题班会活动， 在班会中围 绕“责任”“义务”等主题组织学生进行讨论，在讨论过程中给 予适当的指导， 使学生能够对自己的认知、 情感和行为有正确和 全面的认识， 不断调整自我意识和行为， 自觉地逐步发展自我责 任意识，最终将自我责任心迁移到社会生活中并内化为自身的品 质。（二）学校教育的主导作用 社会责任心的培养是学校道德教育的重要内容之一，学校 是学生除家庭之外的最重要的活动场所， 在学校中开展社会责任 心教育不仅需要教师的正确引导， 还需要学生充分发挥自身的主 观能动性，在实践活动中进行自我教育和自我管理。1

9、. 教学中对学生的社会责任心进行理论引导 责任的内在心理结构由责任认知、责任情感、责任行为等 三个基本要素构成； 一个完整的责任心理和行为活动过程是这三 个要素相互影响、相互制约、共同作用的结果。同样，社会责任 心也是认知、 情感和行为的统一体， 学生首先应该对社会责任心 有深刻的认识和情感反应，在此基础上才能作出社会责任行为。 所以在教学活动中，教师应该注重学生的社会责任教育。2. 实践活动促进学生社会责任心的养成 社会责任心是一种个体的静态心理品质，它体现于个体的 行为而不是言语中。 上述实证研究结果中， 学生干部的社会责任 心极其显著地高于非学生干部， 是因为学生干部参与的社会实践 活动

10、要多于非学生干部， 他们在实践活动中对社会责任心有更深 的感悟， 能够切身体验到个体社会责任心的重要性和必要性。 因 此，学校应组织学生参加相关的社会服务活动， 例如鼓励学生参 加义务劳动，使学生从做中学，在学中悟，将参加义务劳动看作 自己应该做的事。（三）至关重要的家庭教育 父母是孩子的第一任教师，良好的家庭教育对学生的品格 培养起着关键作用。 2007 年在央视播映的公益广告“妈妈洗脚” 感动了无数观众， 这则公益广告的教育意义十分深远， 充分说明 了孩子是父母的影子， 父母是孩子最好的老师， 孩子很容易去模 仿父母的行为，父母的言传身教对孩子起着示范作用。中学生的主要任务是学习，家庭是学生除学校之外的最重 要的生活环境， 父母对孩子进行什么样的教育， 孩子就会养成相 应的行为习惯。 我们都见过这样的场景， 当孩子自己不小心被椅 子绊倒时， 很多父母为了哄孩子去责怪椅子， 其实这样做很容易 使孩子养成凡事推卸责任的坏习惯。 中学生正处于青春期， 这一 时期的孩子