高职学生在高等数学学习中自信心缺乏的原因分析及对策研究

1、    高职学生在高等数学学习中自信心缺乏的原因分析及对策研究    张汝芳摘 要 目前高职院校学生在高等数学学习中缺乏自信的状况比较普遍。本文从主观、客观两方面对高职生缺乏自信的原因进行了分析，并提出改革高等数学教学内容、转变教师教学态度与方法、改变学生成败归因方式等相应策略，以便辩证施教。关键词 高职院校 高等数学 自信心：g710 ：a1问题的提出自信心是大学生应该具备的素质能力之一。数学自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着数学对学习任务的选择、接受和学习状态的准备，影响着对数学学习的坚持性和情绪

2、调节。高等数学是高职院校学生必修的一门公共基础课，对学生后续课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用。经调查，高职院校学生在高数学习过程中普遍自信心缺乏，存在较强的自卑感和挫折感，自我认同感较低.其中原因究竟是什么？作为学院的教学管理部门以及任课教师应当采取哪些对策？这都是亟需解决的问题。2高职学生学习高等数学自信心缺乏的原因分析2.1客观原因2.1.1学生数学基础知识不扎实，知识体系不完整目前，高校按照高考成绩降序招生，升入高职院校的学生大都存在所学知识前后不衔接，初等数学知识掌握残缺不全等现象，也没有良好的学习习惯。学生的实际状况与应有要求存在较大距离。在数学学习中经受的失败往往多于成功，

3、自信心难免受到伤害。2.1.2高等数学课程理论性强、抽象，教学内容缺乏与专业知识的相互渗透，学生学起来普遍感到困难和困惑高等数学概念抽象、逻辑性强。从具体的形象思维过度到抽象的逻辑思维，对大部分高职学生来说，就显得跨度太大，从而增加对教材的不适应。学生在掌握和理解数学知识方面出现了困难。再加上數学教学内容缺乏与专业知识的相互渗透，实用性小。学生体会不到数学对专业的影响，感觉不到数学的重要性，也就使学生学习数学的主动性不够，积极性不高。学生就会在高数学习上产生的心理障碍，缺乏自信心。2.1.3教师教学态度与方法不当课堂上教师疏于管理，上课过程乏力。通常是：教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；教师

4、在讲台上讲的神采飞扬，讲台下一片寂静的不和谐教学环境。高等数学教学中教师讲课时间相对较多，学生自主时间有限；教师在授课过程中也缺乏新意，缺乏对现有知识或例题的与时俱进。正因为这些不恰当的教学态度和教学方法，使得部分学生丧失学习的兴趣，在遭遇失败后，几乎缺乏应有的自信心。2.2主观原因学生缺乏自信心的主观原因突出表现在如下几点：2.2.1数学学习中的挫败感，导致了学生自卑心理高职院校学生高等数学学习动力不足的一个主要原因就是自卑。数学是一门抽象的科学，也是一项艰苦复杂的脑力劳动。经调查，有55%的高职生高考数学成绩（换算成百分制）在40分以下。所以很多学生认为自己是高考战场上的失败者，教师、家长

5、、优秀学生眼中的落后生。在潜意识中认为自己是能力欠佳的，努力是徒劳的。从而产生悲观、消极情绪，自暴自弃，丧失自信心。2.2.2学生学习数学意志力低，导致学生畏惧心理高等数学自身特点决定其具有很强的概括性、抽象性和逻辑性。在学习过程中，总会存在这样或那样的问题，需要学生知难而进战胜困难。大部分高职生未养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏顽强的意志力，退缩一次就容易放弃，以致对数学产生了畏惧心理。渐渐地他们对自己丧失了信心，认为自己根本不是学数学的材料”，在数学面前自信心受到极大伤害。2.2.3学习上不求上进，导致了学生惰性心理思想上的懒惰必然导致行动上的懒惰。由于学生在数学学习中经受的失败较多，所以认为

6、即便自己努力也不会学好。表现在行动上就是懒懒散散，拖拖拉拉，上课打瞌睡，经常抄袭作业甚至不做作业，更多的是应付老师和家长，得过且过。3应对策略3.1改革高等数学教学内容高职学生成分多元化，学习水平参差不齐，数学素质差异较大。为了让所有的学生都有所收获，对高数教学内容作如下改革：（1）增加专业所需数学知识，满足专业对数学的需求。（2）精简高等数学学习内容、降低高等数学学习难度，满足学生基本数学素养培养的需求，提高课程有效性。（3）开设高等数学选修课。3.2转变教师教学态度与方法（1）通过正向反馈和肯定评价培养学生自信心。美国心理学家威廉姆说过：人性最深刻的需求是渴望别人的欣赏。”学生尤其数学基础

7、差的高职生更加需要在学习中获得老师的肯定。因此教师在教学过程中善于发现他们身上的闪光点，然后给予客观公正的评价。如：课堂上鼓励学生回答问题，学生回答不上来不要立刻放弃，而是引导学生积极思考。当学生给出答案，不管答案对错与否，首现予以鼓励，逐步培养学生学习高等数学自信心。教师的正向反馈与肯定评价可以帮助学生消除自卑意识，确立自信心态。（2）教学方法要多样化。高等数学教师要转变教学理念，教学中要花心思，尽量求变。比如在学习极限时，利用我国数学家刘徽的“割圆术”来帮助学生理解极限的思想方法。加强高等数学教学内容与专业知识的渗透性，让学生体会到数学对专业的影响，从增强学生学习数学的积极性和主动性。3.

8、3改变学生成败归因方式，提高学习高等数学自信心成败的归因有两种方式：积极的归因与消极的归因。积极的归因与正向情感体验、较高的期望、行为的加强相联系。所以，积极的归因不仅能提高学生的学习积极性，而且可以增强自我效能感，能使学生产生自信、自豪等积极的情绪，有助于提高学生的自信心。作为老师不要简单的批评、指责他们不听课，其实他们内心更加渴望得到老师的肯定，只是担心自己的努力是徒劳的，对自己没有信心。教学中教师应创造多方面获得成功的机会与条件，从而增加学生成功的体验，提高他们的学习兴趣，帮助他们形成积极的、正向的自我认识，逐步提高高职学生学习数学的自信心。参考文献1 刘林丽.民办高职院校学生数学学习现状调查与