《凡卡》教学反思

1、凡卡教学反思凡卡教学反思作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可 以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理 的凡卡教学反思，希望能够帮助到大家。凡卡教学反思1一、交流背景为学文奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时 正是沙皇统治最黑暗的时.期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有 一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交 流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的 距离，降低了学习难度。二、扫清障碍，弄清文章脉络 在第一课时的教学中， 让学生初读课文，弄清生字新词

2、的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反 复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜 欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩 子的眼光看课文，然后指导他们学习。初读课文，让孩子们浏览，弄清课文的脉 络，课文是按“准备写信一一写信一一寄信”的顺序来写的。然后让学生找出信 的内容，以及最能表现凡卡痛苦学徒生活的段落，最后落脚点在“我的生活没有 指望了，连狗都不如！”这句话上，引导学生精读15自然段。三、长文短教， 直奔重点课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、 弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、

3、凡卡的回忆和凡卡 的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会， 让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启 发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说 下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引 导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教 学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。凡卡教学反思2本学期第四单元都是外国名著，期中卖火柴的小女孩学生是最为了解的， 因为安徒生的童话学生从小就开始读，但是对于另一篇短篇小说

4、凡卡学生还 是相对来说比较陌生的，在教学之初我没有让学生先讲述预习后课文的主要内 容，而是先通过一个凡卡的动画引入，把课文中繁琐的人物事件简化成学生 最感兴趣的动画片，直接感悟到主要内容，另外在动画之后也没有按照往常习惯 的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也 是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字乂都很长，学生读 起来很费劲，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的游戏名片， 让学生把小说中的人物及身份先弄清楚，这样对于学生再去理解课文中要体现的 人物特征就更容易了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文浏览了 一遍，也就解决了课

5、上读课文时间不够用的问题。另外，在弄清课文内容后， 我采用的换位思考的方法进行教学，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到这 样的情境你会想什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说 想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，根据当时的背景，这些都是不可行的，很 自然的总结了凡卡命运的悲惨，学生感叹凡卡命运的同时.,我借机布置了凡卡故 事的续写，让学生发挥自己的想象，给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限 制字数，但是学生们很积极的完成了续写，因为与其说是作业练笔，不如说是学 生为自己喜欢的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。凡卡 教学反思31、要懂得取舍在上课之前，我就觉得

6、这篇课文太长了，能抓的凫点太多，什 么都不想放过，结果是什么都抓不住。一节课下来，总觉得，我还想讲，我还有 没讲到的，比如三次叹气等。2、要注重细节我备课总有一个毛病，就是注重 大的框架，教材怎样处理，怎样突破重难点。而细小的过渡语，时间的分配、尤 其是板书的设计，经常性的忽略。教学无小事，这些细节之处如果能恰当处理好, 对于整堂课的效果是有很大的帮助的。3、要以学生为主总把这句话挂在嘴边, 总是不经意间就忽略了学生。课堂上，有个填诗训练，小组合作完成的。我在巡 回检查时发现有些小组完成的很好。然而在集体交流时，我却怕拖堂，剥夺了好 多小组的展示机会，其实孩子们很愿意展示自己的成果。我再给点时

7、间，让他们 享受成功的快乐，该多好。凡卡教学反思4凡卡篇幅较长，内容和形式都比较复杂，根据本课的教学重点和难点。我 分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求 抓住重点字词，形式多样，有思考价值；第二课时交流预习成果，检查预习效果; 第三课时围绕课后思考题进行研究学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想 感情。一、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很 全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧知识，联系课外的知识，题量也很大； 而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下 来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状

8、，我开始想对策：对, 在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求） 后者模仿这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动 力，提高了他们的预习效果。另外，在进行预习成果交流是，要做到人人参与， 采用兵教兵的策略，让所有的学生都能在展示自我的过程中收获知识，提高能力。 二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组交流-全班交流- 总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主人公悲惨的生活，内 心的痛苦，美好的向往。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思考课后题, 从文中找出相关的语句进行批注。接着，学生进行自学，与此同时，我进行

9、行间 巡视，及时发现有价值的批注及时进行交流，激活其他学生的思维。之后，我 组织学生进行小组交流，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理, 形成统一的认识，并选出代表准备进行全班交流。最后，我组织进行全班交流。 在交流的过程中，我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是 抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有很多学生 进行了动情地朗读，更增加了感染力。凡卡教学反思5语文老师大都可能有过这样的经历，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生 一种畅快淋漓之感，那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。教学 完凡卡一课，走出教室的那一刻，一种甜丝丝的

10、感觉涌上心头。我发现每当 这一时刻，皆是在我没有按照预设的教案，而是根据学生的学情，重新调整教学 定位之后产生奇特效果。教学上我们言之为生成，也正是有了这种教学的生成效 果，课堂上学生学习的热情空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在 学习中所渴盼的；正是有了生成，教师的教学变得更加得心应手了；正是有了生 成，课堂化作了一道美丽的风景线。凡卡一文篇幅长、内容杂。学生在解 读时往往不能将作者的叙述，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明 确的区分开来。教学时一个念头忽然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来 判断。于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容，然后我把全班分成了三 个大

11、组，让这三个大组分别读三部分内容，看哪一组读得最好。在读第一遍课 文的时候，三个组都分别出现了一些失误。课文读完后，我没有让学生匆忙去读 第二遍，而是让学生交流感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有 的回答：凡卡是一个可怜的孩子。你为什么说凡卡是个可怜的孩子？我接着问。 学生争先恐后地回答：他挨饿、受冻，受老板和伙计们的作弄、挨打有的学生跃 跃欲试：我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子。说说看，你从哪里知道的。 我惊奇地问道。第一个高潮出现了：从问候爷爷的话中知道的。从凡卡问候乡下 熟人知道的。从凡卡的信中感受到的.。此时，我抓住时机让学生二读课文，但 这一次与第一次大不相同，学生

12、读得几乎没有差错。正当我要表扬同学们读得棒 时，一些学生纷纷举手，原来他们乂有了新的感悟。我读出了凡卡生活的那个时 代是没有幸福可言的。一个学生迫不及待了。我想凡卡给他的爷爷写信有三个 原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爷爷，因为爷爷是他惟一的亲 人：三是他想念乡下的生活，想念乡下的熟人，想念乡下的快乐日子。一个学生 满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。凡卡的这封信爷爷收到收不到？课 文乂蕴涵着什么深意呢？让我们来再读课文。动听的读书声刚刚止歇，学生们乂 纷纷举手。这封信爷爷根本收不到，他连邮票都没贴，地址也没写明，怎么能 收到呢？ 一个学生不等我叫就站起来说。我认为这是作者故意

13、安排的结尾，意在 告诉人们凡卡美好的愿望，只是一场梦。另一个学生站起来满有把握地说。课堂 就在学生对课文浓浓的回味中结束了。这堂课我并没有多讲，完全是学生在读 中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟，源于他们能入情入境地读，源于 我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟，让学生走进课文才能与 文中主人公同呼吸共命运，让学生走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是 我教学凡卡一课最大的收获。凡卡教学反思6凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡。茹科夫被爷爷 送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他 回乡下去。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统

14、治下俄国社会中穷苦儿童的 悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。这篇课文是一篇传统课文，我已经教了好多 遍了，可是每次上完之后都感觉效果不是很好。因为文章篇幅较长，内容纵横交 错，它交织着作者的叙述、凡卡写信的内容、写信过程中的回忆三部分内容，多 层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教 学难点。再次因为我们的学生都生活在这样一个幸福的时代，尤其是我们学校的 孩子们家境都非常富有，对文中所描绘的黑暗社会无论是时间、空间、和情感， 距离都非常遥远，便构成了本文的乂一教学难点。为了实现长文短教、化难为易, 我在教学中是这样设计的：上课伊始，我首先让孩子们充分利用网络资源的优

15、 势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在课堂上交流 信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所 造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。然后，我根据课后习题一的设计意 图安排学生快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文 “准备写信一一写信一一寄信”这一线索。其次，为突破教学的重点，我先请 同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再 采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最 让你感动？ ”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷 爷述说悲惨学徒生活的第8

16、、15自然段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？ ” 完毕老师有感情的朗读让学生思考“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的 画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？ ”再继续抓住情感："试想一下，凡卡 写到这儿是一种什么心情？ ”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情 绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？ ”指名有感情地朗读这两段。目的在 于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口 头表达能力和朗读能力。再次请学生找出文中反映凡卡痛苦心情的语段，学生很 快找到了 “凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去”即课文8、10、15自然段的内容。请 大家有感情地朗读，体会

17、凡卡痛苦的心情这样一来，原来一封长信，就浓缩 在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，乂发展了 学生的品评鉴赏能力！凡卡为什么反复乞求爷爷带他回乡村里去？乡村生活真 的很美好吗？从课文4、5、6、13自然段体会插叙的内容一1、爷爷守夜的情 景；2、家乡的美丽夜景；3和爷爷一起砍圣诞树的快乐情景。读插叙部分，谈 感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷乂累，爷爷冷得吭吭地咳，爷爷 冻得缩成一团，感受乡村生活并不美好，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、 有趣，这更衬托出了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。走进凡卡的梦幻世界，了 解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对

18、凡卡更加强烈的同情心。 这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意识地用农 村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上这两个重要特点。然后读 作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采 用的对比、反衬、暗示的表达方法，从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。教 学结束时，我提出了这样一个探究性的问题。凡卡的信爷爷能收到吗？ 一石激起 千层浪，有的学生从凡卡所写的信封的内容找到了爷爷不能收到信的原因。有的 学生从“醉醺醺的邮差”身上找到了爷爷不能收到信的原因；此时，我没有让学 生老停留在表面的答案上，而是让学生进一步探讨“即使爷爷收到了信，凡卡就

19、 能过上幸福的生活吗？ ”李成同学很快从文中找到答案“爷爷不可能去接他，因 为他自己的经济状况并不好我乂引导“你从哪里看出不好？ ”“他爷爷已经 65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可 他却一一”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！ ”这样看来，凡卡的美好 愿望就如他的梦一样，只是个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至 更悲惨。此时我安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的 共同情感一一同情。最后，老师将凡卡的原文在忧伤的配乐声中朗读给学生， 孩子们个个都沉浸在深深的悲愤之中。但美中不足的是这样上下来总共花了四 课时.，除了凡卡给爷爷

20、写信的内容读得入情入境之外,其余部分仍然读得不充分。凡卡教学反思7凡卡课文篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条 线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了 本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：一、 巧妙而别有用心的导语“孩子们今年你们几岁了？算算有儿天就要毕业了，回 首童年你能用哪一个词来形容？ ”大部分孩子都说是幸福的、快乐的简短的 几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我让孩子讲述童年故 事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比, 注重情感体验。这个精彩的导语在课堂中

21、发挥了重要的作用，使学生亲切自然地 进入到学习探究中。二、长文短教，让学生走进文本凡卡结构复杂，如果 面面俱到的处理一节课很难处理完。在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体 会凡卡悲惨的学徒生活？ ”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。教学 中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住文中的重点段笫8自然段 凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？体会什么样的打 叫毒打.?怎样被捉弄？吃的什么？穿的乂是什么？然后层层深入指导：在这样的 毒打下，你看到了怎样的凡卡？凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主 人公仿佛血肉交融，化为一体。她把读书的权力交给了学生，充分信任学生

22、，引 导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。三、指导朗读，引 起思想共鸣。语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言 描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收 到事半功倍的效果。我指导读的方式多样，富有变化。如学生谈到第8自然段, 老师问“这一段哪一个字揪着你的心？ ”引导学生抓住“毒”字，联系下文在书 上画出毒打的词语？接着教师出示句子”昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他 们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉唾着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子 里，拿皮带揍了我一顿。” “孩子们怎样的打是毒打？ ”引导学生抓住“揪”、 “拖”、“戳”等词

23、进行解读的同时展开想象。当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡 的脸，师再次点拨：同学们，摸摸自己的脸，说说你的感受。再读一读。在学 习最后一段时，当学生逐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中，而爷爷即使收到也 不会来接他时，我引导学生轻读一一“我们怎么忍心惊扰她的美梦，让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做得更长一些吧！ ”学生在轻轻地读，悲伤却是沉甸甸的。 四、在教学中有很多不足之处：1、教师没有做到以学定教：课堂上在突破难 点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导 学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学 生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，

24、课堂反应不机智。2、学生缺 少自我探究的机会：情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计 中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思考驾御的能力有待提高。在今 后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教, 心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。3、情感教育不突出：虽 然作者抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过 有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实 学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。凡卡教学反思8凡卡是一篇精读文章。它是一篇小说，作者是俄国作家契科夫，文章主要 通过主人公凡卡给爷爷写

25、信这件事，反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运，揭 露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长，如果逐段地讲解，平均使用力量，势必 会花费大量的时间，使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出”的局面。 于是，在教学中，我尝试着对教材进行合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点, 从一个“苦，字着手，感受凡卡的悲惨遭遇，层层推进，步步展开，以达到“长 文短教”的效果。一、从整体入手，直奔中心“初读课文，在你眼中凡卡是一 个怎样的孩子，凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？ ”然后引 导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。让学生悟出文中的情 感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学

26、因时间、空间的差距所造成的困 难。二、读信悟情，明确中心文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、 回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活 悲惨在哪儿”一问的设计，能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容，抓住文章 的主线。紧接着，我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读, 以及借助书本插图，合理的想象“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画 面？ ”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，“在凡卡的身后，是一个高 大的鞋架，架子上摆满了各种植头和皮靴，可是他却赤着双脚。”“是呀，凡卡在 鞋铺里，经常无缘无故地挨老板、老板娘的打，伙计们也经常捉弄他，

27、怎么可能 送他鞋穿呢？ ”通过学生自我的发现，激发学生对凡卡的同情，明白学徒生活是 苦不堪言的。三、回忆“快乐”，凸显中心”文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信 的内容吗？还写了什么？他在乡下生活的快乐吗？ ”问题的抛出旨在让学生通过 讨论，通过对课文的深入理解，体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活 更苦，凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受 到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领会作者的构思之妙，穿插凡卡回忆乡下生活 的“快乐”，目的是衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。四、结尾留白，升华中心一 篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局，留 下艺术空白

28、，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。教学中，我紧扣文章结尾 只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留 下了一串省略号这一载体，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟 了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？ ”通过学生回顾信封上的书写, 探知凡卡的爷爷肯定收不到信；根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能 接他回家；根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命 运，以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。 课堂上学生提出了一个问题：凡卡是一个九岁的穷孩子，没有上过学，怎么可能 给爷爷写信呢？虽然当时、我与

29、学生就此问题展开了讨论，进行了猜测，“可能 是爷爷教他识字的结果”：“可能是他死去的妈妈教他的”：“可能是”，我也 含糊地解释为这毕竟是小说，可以虚构，但我明白此说不妥当。直至下课以后， 翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的凡卡是根据俄国作家契科夫的同 名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女 佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。 由此可见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。可惜，由于我对原著的 不熟悉，只能给予猜测，其至给出了差强人意的解释。假如课前，我多花一点 时间去读读原著，多花一点时间去熟悉教材，情况乂会怎么样呢？

30、凡卡教学 反思9苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动 往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备 的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔， 是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为 学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。然而精彩的教 学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与 灵性，充满

31、智慧和创造。“不积陛步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教 师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的 教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点 石成金，出奇制胜”的教学效果。通过凡卡这一教学片段，从中领悟到阅 读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主人。 这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个案例来看，这位 教师忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答 的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握，因此我认 为教师可以这样设计问题：请同学们自己

32、读读课文，想一想，从文中哪些地方可 以体现出凡卡内心的难过。这样教师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学, 必须体现学生的主体地位，必须由他们主动、积极地来完成诵读，感悟、内化的 过程，但同时阅读教学也不能离开教师的“指导”和“帮助”。无论是重点的切 入还是主线的提炼，教师的指导都是必不可少的，它营造了一种有利学生阅读的 环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。在教学中，师生之间情感的交流无 时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流 更好的效果。从学生的心灵出发，去关心他们，去教导他们，去启发他们，创造 一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系。凡卡教学反思10教凡

33、卡这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。更 多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉非常满意。平 时上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜欢使用朗读，在我看 来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。凡卡是教材第四单元 的第二篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没使用默 读，也没提及默读。因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有 的学生都采取默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高， 随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这 种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思 考，还需要教师的点拨。凡卡一课的教学是我有意识地引导学生如何默读， 培养学生良好的默读习惯。学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预 想的。尤其是第二处问题（第一课时：为什么凡卡