初中化学新课程实验再开发

1、初中化学新课程实验再开发摘 要：新课改理念如何实施实验教学是当前教学的热点。本文 在教学实践的基础上， 主要阐述了化学新课程教学中化学实验再开发 的几点体会。重点阐述实验教学后续研究。利用现象可逆，增强学生 求知欲；采取实验二合一，实现学以致用；补充实验，增强理论说服 力；加强后续探究，巧设家庭小实验提高学习兴趣。使化学新课程的 教学更具创造性，更有利于培养学生的综合能力。关键词：化学 学生 实验 再开发中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-9795(2013) 09(c) -0116-01化学新课程充分体现了教学过程的开放性，实验是永恒的课题， 强化实验引导学生探究实验，

2、 开发引申实验， 其所达到的效果不容忽 视。除了按照教材的安排进行实验以外， 我们发现部分实验还具有生 成的功能。 我就尝试着对部分实验进行生成性再开发。 下面谈一谈本 人对实验再开发的几点做法。1 实验再开发现象可逆，增强学生求知欲教材“白磷燃烧前后质量的测定”， 当学生看到气球胀大时很是 兴奋，再看到气球慢慢缩小，最后缩进玻璃管内，教室里顿时一片惊 叹声。极大地刺激着学生去探索缘由，探究活动被推到了高潮，学生 在自然的情境中总结得出“由于瓶内气压变化引起气球变化”的结 论。教材实验要求到此为止， 为激发新一轮探究， 我再抛出一个问题： 如何让玻璃管内的气球弹出？这进一步激发学生探究的欲望，

3、 同学们 提出了多种方案，如：用镊子取出，用玻璃棒捅出，通过加热锥形瓶 让其弹出等等，最后我让学生亲自体验各种方案的可行性。 可喜的是， 多数学生懂得利用前面学到的“瓶内气压变化引起气球变化”的结 论来设计实验方案。2 实验再开发一一实验二合一，实现学以致用当做完实验（二氧化碳溶解性实验） 和实验（二氧化碳与水反应） 后，本来按教材汽水瓶收缩变形使学生了解了二氧化碳的溶解性， 又 用四朵石蕊小花让学生学习二氧化碳与水反应的性质，我取出一瓶 500 ml 塑料瓶装汽水，学生们先是诧异后就想到了汽水中溶有二氧 化碳。此时我提出几个问题让学生讨论： 如何用实验证明汽水中溶有 二氧化碳？能否利用这瓶汽

4、水来完成“二氧化碳与水反应”的实验？ 学生们分组进行讨论，提出了许多方案，如：打开汽水瓶盖，将燃着 的木条放在瓶口； 打开汽水瓶盖， 将蘸有澄清石灰水的玻璃片放在瓶 口；打开汽水瓶盖，塞上带有导管的橡皮塞，将导管放入装有澄清石 灰水的试管中；打开汽水瓶盖，塞上带有导管的橡皮塞，将导管放入 装有石蕊溶液的试管中， 待溶液变红后， 再将溶液进行加热观察现象， 按照他们设计的方案进行实验。 经过有趣的探究实验， 学生亲身体验 了汽水中溶有二氧化碳的事实， 同时把二氧化碳的性质实验融合在一 起，实现了二合一的效果，达到了学以致用的教学目的。3 实验再开发补充实验，增强理论说服力实验（白磷与红磷的燃烧）

5、 ，教材只用白磷与红磷的燃烧来学习 燃烧的条件， 教学时我们将实验进行再开发， 提供部分器材让学生动 手实验，蜡烛燃烧现象在隔绝空气和产生大量二氧化碳会对燃烧造成 什么影响， 采用尽可能多的方法来使正在燃烧的蜡烛熄灭。 学生们除 了书上的方法外，还采取了用嘴吹灭、用书扇灭、用水浇灭、用剪刀 剪去燃烧的烛芯等方法， 这种尝试不是盲目的， 而是将前面得出的结 论应用在他们的具体方法中， 理论的精髓在这里得以体现， 通过增加 这个探究实验， 在思维高潮中得出燃烧的条件， 这样使燃烧的条件记 忆犹新。4 再开发后续探究，给力实验原理实验（用过氧化氢和二氧化锰反应制取氧气） ：教材设计的实验 步骤中，缺

6、少了对“二氧化锰能否使带火星的木条复燃”进行探究， 我们可以在实验后提出问题“是不是二氧化锰使带火星的木条复燃 的？”随着问题的提出， 学生产生了质疑， 于是告诉学生一切以事实 为根据，单独对二氧化猛加热观察二氧化锰能否使带火星的木条复燃。 通过对实验的观察， 学生坚定了二氧化猛的作用， 学会了催化剂的概 念，催化剂新名词的神奇作用，进一步学习制取氧气，使学生在质疑 中进入氧气制取原理的学习。 因此，后续探究在实验教学中起了重要 的作用。我们也尝试将实验进行改动，做了如下改动： （1）取 2 支试 管，分别加入 5 ml 5%的过氧化氢溶液和少量的二氧化锰， 分别加热， 再把带火星的木条分别伸

7、入这两支试管中，观察木条是否复燃； （ 2） 将上述过氧化氢溶液倒入装有二氧化锰的那支试管中， 把带火星的木 条伸入试管，观察木条是否复燃。经过设计，使实验探究过程更加科 学严谨。实践证明进行生成性再开发， 将不失为一种很好的教学手段。5 再开发家庭小实验，提咼学习兴趣将教学课题延伸至课外， 集巩固知识技能培养动手能力开发创新 能力于一体。例： 用玻璃杯代替烧杯，用饭碗等代替做蜡烛燃烧的实 验，同学们都在家做了实验，有的成功，有的不成功，经过上课再次 指导后，这个经过改进的演示实验最终又在家庭成功完成了， 提咼了 初学者对化学的热情。 我们配合教学内容将实验延伸到课外， 以促进 所学知识的巩固

8、和培养学生动手能力， 经常收集各种课外素材或者将 课堂实验用家庭日常用品替代， 让学生回去做为兴趣去完成， 有的实 验我们共同称之为“厨房化学、绿色化学、生活化学”等，既丰富了 学生课余生活， 又充分发挥学生的创新能力， 尤其当实验内容与生活 实践紧密结合时，积极性特咼。例如：厨房里炒锅起火如何使火熄灭； 咼度酒为啥能燃烧， 如何让它熄灭？等等， 还有要求学生动手设计一 个家庭实验证明蜡烛成分里有氢等。这些实验将化学知识融入生活， 在开发家庭实验的中， 展开学生无限的想象空间， 从而提咼学生的学 习兴趣。我们可以帮助学生自制仪器、寻找替代品，积极开动脑筋、 因地制宜地利用一些废旧物品自行设计实

9、验装置， 自己动手制作仪器。 有利于学生能力的培养。 例如，我们让学生利用废旧的塑料眼药水瓶、 塑料吸管（或用过的圆珠笔芯） 组合制成多用滴管； 利用装洋参丸（或 草珊瑚含片）的透明真空硬塑板制成微型井穴板； 利用小号具支试管、 塑料眼药水瓶、 塑料吸管、 小号离心试管等制成一套试验白磷与氧气 反应的装置；利用装青霉素的小药瓶、塑料眼药水瓶、塑料吸管、装 新簧片的小药瓶等制成一套制取二氧化碳的实验装置。 大大提高学生 的学习积极性，增强学生的学习兴趣。当然，有些实验由于条件限制而无法完成，如一氧化碳的燃烧、 一氧化碳还原氧化铜和氧化铁的实验， 因实验存在一定的危险性和环 境污染等问题， 教学时我