10篇教案反思案例

1、目录前 言········································1洋课堂，扬在哪里·······

2、3;······················培养学生乐于交流数学思维的过程················孩子，你让我看到了另一个世界·······

3、;···········我心中的童话设计······························让数学阅读走出零的尴尬·····

4、3;··················静也是一种美丽······························

5、83;·周长和面积的比较和运用后记·················从未有过的尴尬····························&

6、#183;···这一刻，我想说点什么··························让反思成为一种思维习惯················

7、3;·······后 记········································前 言美国学者波斯纳提出：

8、一个教师的成长=经验+反思。一名教师或许工作了二十年，如果没有反思，也只是一个经验的二十次重复。反思是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。      作为教师，作为一名参加工作只有几年的年轻教师的我，在学校领导的悉心关怀下，在同事的大力支持下，在自己的不断努力下，不断反思，课前反思、课中反思和课后反思，并结合教学

9、实践不断地改进自己的教学方法。我从一个嗷嗷待哺的婴儿逐渐向青少年成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将把我的青春和热血奉献给我热爱的教育事业。洋课堂，扬在哪里为提升教师的研究能力，学校选择了“直线、射线和角”这一节课，让很多教师参与到同课异课的活动中。面对同样一节课，其他老师比我有经验，制作课件、驾驭课堂的能力比我强。我怎样才能在那些有经验的老师面前较好地上完这堂课，我突然间没有了想法。回家后，在百度、雅虎上搜索相关的话题。让人欣喜的是，一位美国老师的录象课深深地吸引了我。课中，老师和学生一起用丰富的肢体语言解释了线段、直线、射线。老师先出示一个拳头，把它当作一个点，接着出示另一个拳头后将

10、两臂伸直，通过边扮演边解说，自然而然地将线段这一含义传达给了学生们。通过同样的方法，孩子们很轻松地完成了对射线、直线的认识。随后，老师让孩子们翻阅工具书查找这三个概念相关的知识，并让孩子们做好完整的记录，然后完成很少的练习题。今天，我用这种方法试验了这一美国式的教学方法。孩子们整节课学起来非常主动、非常轻松。我只完成了对线段的操作，剩下的都让孩子们自己进行操作。孩子们还在课上亲自尝试了手电筒的实验。有一个很调皮的孩子把两本书卷好后放在电筒上，以此来解释了角是怎么样形成的。通过亲身体验和对美国课堂的视频比较，我发现我们孩子也相当不错。课后，我感到非常激动，深深地被孩子们的创造力所折服。这堂课也得

11、到了老师们良好的赞美。我不想这种培养孩子创造力的课堂成为我教学的一种偶然所得，我还要继续研究下去，多学习这方面的知识，把洋课堂里值得我学习的东西，发扬在我的课堂里，让我们的中国孩子也扬一扬。培养学生乐于交流数学思维的过程最近，和孩子们一起学习“用乘法两步计算解决问题”这一课题。这一章的知识，孩子们掌握起来很容易，也能想出不同的解题方法，并能自觉优化算法。但是，孩子们不愿意将自己的想法、思路与同学们一起分享。就算有的孩子愿意和同伴一起交流，但在交流的时候显得非常困难。这一现象引起了我的重视和思考。在以后的教学中，我要有意识地培养学生乐于交流数学思维的过程。一、在和谐的课堂环境中乐于交流在教学中发

12、现三年级学生学习互动交流中存在学生各顾各、讨论不深入、从众心理和参与面不广等问题，在课堂上培养学生乐于交流自己的思维过程，就要给学生创设宽松的教学氛围，让学生在不知不觉中参与交流思维的过程。我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。与此同时，对孩子们的听课习惯也要有严格的要求，每个学生都应该全神贯注，不应相互打扰。在有同学回答老师的提问时，其他同学要认真听，答对了固然好，如果答错了，其他同学也不能讥笑。在上讨论课时，同学们一方面要勇于陈述自己的观点，另一方面也要允许别人持与自己不同的观点。只有在学生之间的良性互动中，课堂教

13、学气氛才能活而不乱，教学效果才能有保证。在练习第二题中，题目中的文字条件：有圆桌7张，方桌6张，可同时接待多少位客人？在孩子们观察完主题图后，有个孩子很快举起了小手，“老师我认为这道题目有错，根本没有说圆桌和方桌能够坐多少人是没有办法求出问题的？”话音刚落只见有同学捂着小嘴，正准备笑，我立即进行了点拨：“谢谢这位同学，让我们明白了要解决这道题目最重要的是要清楚圆桌和方桌能够坐多少人这个条件，有那个孩子能够从图中找到这一信息？”这样的教育机智让这位同学很高兴的坐了下去，其他孩子也相继进入了思考状态。二、在巧设问题中找准交流点苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己

14、是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。比如我设计“请你仔细观察，你从学生团体操表演的图中你收集到哪些数学信息？”你能根据上面的信息提出数学问题吗？这样的情境让学生感受到数学就在我们身边，我也能发现数学问题，进而乐于交流表达自己的想法。再如练习第二题，小组比赛，看看哪个小组最快解决这个问题？”好胜是孩子的天性，在不甘落后的思维过程中，孩子们的思维有了冲突，他们发现条件不够，这就产生了交流的需要，需要什么条件才能解决这个问题呢？放手由学生自主交流各自的想法，一一找出需要的条件后再解决问题

15、，在这个交流的过程中，学生对“用乘法两步计算解决问题”的体验是深刻的。有效的互动，问题设计是关键，好的问题能够使能力不同的学生在最近发展区内形成认知冲突，从而在生生互动交流中解决冲突。三、在思考、探究中有能力交流 我认为这节课要以生活中熟悉的问题为例子，将具体的实例进行抽象形成数量关系、在解决问题的过程中感受同一个问题可以有不同的解决方法、策略优化等数学思想方法，这样的学习学生自然就能够学会多角度观察，能够有条理地表达。在教学过程中我会先让学生独立思考，再进行合作交流，说说你是怎么想的？学生在独立思考的过程中，经历了一次数学思维的过程，每个学生势必会思怎样计算3个方阵一共有多少人，需要解决什么

16、问题，就算有的学生一时还找不到解决问题的方法，也会在接下来的交流中有目标地倾听同学的发言，找到解决问题的方法。经过独立思考后再进行交流，此时的互动才是思维上的碰撞，交流才是有效的。教学开始就问学生，你知道班上一共有多少个学生吗 ？然后教师在黑板上简约的出示了教室座位图，然后提出问题：现在知道我们班一共有四个大组，每个大组有7排，每排坐两个小朋友 ，你能根据上面的信息求出咱们班上一共有多少名同学吗？这样的设置让学生对教学的内容感到非常的熟悉。孩子们很快列出了不同的计算方法：（1）7×2=14(排)14×4=56（人）56+1=57（人）（2）4×2=8 （人） 8&

17、#215;7=56（人） 56+1=57（人）（3）4×7=28（人） 28×2=56（人）56+1=57（人）孩子们呈现了不同的思路和答案，而且在解释答案的过程中形象直观。当有个孩子汇报第二种方法的时候，竟然叫第一排的孩子马上起立，说4×2=8（人）就是求的第一排的人数，全班一共有这样的8排。再乘7就是全班的人数。有了求班级人数这一环节的知识铺垫，对于新课的内容，就显得非常的容易，在新课的学习就完全放手让孩子自己去探究去解决，“有3个方阵，每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？”汇报结果：（1）10×3=30（人）30×8=24

18、0（人） （2）10×3×8=240（人） （3）10×8=80（人）80×3=240（人）学生的在汇报的时候明显感觉思维清晰流畅，能抓住题目中的重要信息进行描述，对算式的每一步意思表述完整。四、在师生互评中善于交流教师恰当而富有激励性的评价，会在学生的心灵深处激起波澜，萌发顿悟，产生共鸣，促进学生形成健康、奋进、知难而上的心理，及时恰当的评价能起到持久的激励效应。教学过程中，我多次运用激励性的语言激起学生乐于交流的兴趣。如：你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ “你

19、的思路也是正确的。佩服，一道题就得出这么多的解法，同学们真厉害！” “我看到很多同学都做对了，请同学们在小组内互相交流，互相欣赏一下吧！”当学生独立思考算出：“三个方阵一共有多少人？” 我便激励学生：“我很想听听你的每一步计算表示什么意思，你能说来听听吗？”为了让学生乐于表达自己的数学思维过程，我设法调动学生的学习积极性？当学生说“我还有不同的解决方法。”我就满怀惊喜地说：“哦？你还有不同的方法？真有创意！说出来，让我们一起分享，好吗？”在计算全班有多少人时，当孩子回答完7×2=14(排)14×4=56（人）？立即有小手高高的举起，老师我有补充，我觉得要计算全班的

20、人数还要加上坐在讲桌旁边的陈灿同学，顿时班上的孩子响起乐掌声！真为有这样的同学感到骄傲！在学生交流自已的思维过程中，我也适时引导：“你能对这位同学的发言进行评价吗？”“我觉得他的想法很好，我还有不同的想法。” 可能有很多同学听了回答后还有疑问，或者还有自己的想法，事实证明，来自同伴的评价更能激起学生的表现欲望，更能产生思维的碰撞。学生表现欲望愈强烈，就愈能激起更多学生参与到交流思维的过程中。孩子们，你让我看到了另一个世界平时，每节数学课前，只要看看自己的教案，再读一读参考书上的内容，心里清楚是什么教学内容、重难点，就比较有把握地上课了。然而，今天孩子们的表现告诉了我这样的备课是不够的。 今天的

21、教学的内容：首先，让孩子们仔细观察和阅读这一篇信息，然后，跟孩子们说一说“通过观察，你知道了什么？能不能提出问题？”其实，这句问话只是我课堂的一句习惯用语而已，我一点也没有在意。可是，当话音刚落，孩子就好奇地向我问道：“:老师，现在算盘是25珠，而这一张铜制算盘上，为什么有一节里上株是2下珠也是2呢?”；“老师，我还发现那个尼氏骨片其实就是我们的乘法口诀表，红色部分表示的是口诀所乘积的十位，蓝色部分表示所乘积的个位”。说完后，两个孩子都自信地坐了下去。还没等我回过神来，我们班的科代表周函也滔滔不觉地介绍起有关世界上第一台电子计算机的知识： 1946年2月14日，世界上第一台电子计算机“埃尼阿克

22、”，它占地面积达170平方米，重达30吨······。周函流畅的介绍，让我目瞪口呆，简直不敢相信一个小学四年级的学生竟然有如此了不起的知识储备。当我顺嘴夸了他是咱们班的数学小博士的时候，孩子们都笑了起来：“老师，平时我们在下面的时候早就叫他科学小博士了!” 孩子们，是你们让老师看到了另一个世界。今天晚上，老师把你们的发言写在我的反思里，谢谢你们，让我不再小看你们。我佩服你们，是你们更加地激起了我对知识的渴望，我将加倍努力，继续进步，用“博观而约取，厚积而薄发”来勉励自己。我心中的童话设计 从这学期开始，学校又提出了课堂要童话设计的理念

23、。面对这一新理念的提出，我感到困惑，也不知道该从哪方面着手。在内心里，我是十分讨厌孩子像机器一样在课堂上接受知识的，从早到晚被教师灌得昏头转向。在他们眼里，或许一点也不喜欢这样的课堂，早已厌倦这样枯燥无味的读书生活。作为教师，我应该围绕“在课堂上一个个活泼可爱的孩子，他们究竟喜欢什么样的课堂？怎样的课堂又能够让孩子们得到最大的发挥和成长呢?这么两个问题进行深思。在一天天的教学和实践中，我开始对课堂的童话设计有了些新的认识。我想，在教学素材的选择上，应该选择一些孩子们感兴趣的话题，从而让兴趣成为吸引这堂课最好的焦点。教学过程中，还要尽量让孩子和同伴合作、交流，在交流的过程中，不仅可以分享知识的乐

24、趣，还可以缓解孩子课堂上的疲倦，同时，有更好的精力投入到课堂中去。在形式上，让游戏、活动、表演等多种有趣的形式都参与到课堂上来。在前几天的“求万以内数的近似数”这一课题时，我选了两个孩子来表演，其中一个孩子扮演太阳，另外一个孩子扮演地球。一个孩子说：“你好，我是地球，我的直径是1389000千米”；另一个回应道：“你好，你有什么了不起，我的直径是12756千米，那你知道地球的直径大约是多少万千米呢?”。孩子们在这愉快的氛围下感觉特别轻松、投入。有了良好的课堂开端，这节课自然就很轻松地完成了。 课堂教学要符合孩子的认知特点和思维特点。儿童以形象思维为主，这就要求老师尽量选择一些合适的实物，借以直

25、观的教具加以演示和操作。对于比较抽象的题目，可以采用图文结合的方法，借助线段图、简笔画等让孩子将其中抽象的数量关系变得清晰，就易于解决问题了。记得在“数的产生”这一章节里，让一个孩子当牧样人，另外几个孩子扮演小羊，而我在旁边读旁白。旁白：“天亮了牧样人应该起来放养了！”然后，孩子们欢快地从教师的后面走出教室门口，同时放牧的人就在旁边摆放小石头。旁白：“小羊们，高兴地玩了玩一天，吃得饱饱的，该回家了！”回来以后发现有只可爱的小羊走丢了，石头的个数也就少了一个。就这样一组小的镜头，让孩子们能够很轻松地感受到实物记数的方法。同时，孩子在这样的情况下也很自然地产生了 “如果有太多太多的小羊哪里有那么多

26、的小石头呢，还有没有更好的记数方法呢?”的疑问。这样的疑问很自然地就为后面用符号记数做了准备。总之，教学中的童话设计，要以孩子为主，要符合孩子的特点，这样才会收到事半功倍的效果。 让数学阅读走出零的尴尬数学阅读是否重要？怀揣着这个问，我思考了将近半学期，今天偶然有了一点灵感。课上要给学生安排阅读教材的时间，并提出一定的问题，带着问题去阅读，可以让孩子自己去预习。教会孩子阅读概念，理解概念中的重点词句，品读每个数学术语和数学符号的精确含义。比如，面积的概念：物体的表面或封闭图形的大小。要让孩子们牢牢从两个层面来理解。在教学积的变化规律时，两个因数相乘，一个因数不变，另一个因数乘以几(或除以几)，

27、他们的积也同样乘以几（或除以几），一定要让孩子吃透两层意思，还要知道这个规律的前提是在一个因数没有变。阅读应用题。文字题目是教学中比较困难的地方，因为孩子在阅读能力方面比较欠缺，他不能明白题目准确意思，更不知道应该怎样去分析题目。遇到这样的问题，我概括了应从以下几方面着手：1、先独立阅读一遍题目，用笔将题中重要的内容勾出来；2、尽量用自己的话来描述这一段话的意思；3、老师要用线段图等直观形象的图例进行描述，特别是有关路程方面的题目。阅读图片、阅读表格。像教材或学生练习题上有些是简单的图片、表格信息，首先需要引导孩子寻找到图片、表格所提供的直接信息，在对直观信息有了一定的了解和把握后，再带着问题

28、进一步去寻找隐藏的信息，最后，根据图片、表格所提供的信息来口述应用题。这样对一道题目的阅读和理解应该是比较全面了。静也是一种美丽在我所教学的两个班级中，三班的孩子特别聪明，又很活跃，但是每次我布置的任务总是不按要求完成，课堂上，我稍不留神，孩子们就乱成一团糟。四班的孩子虽然看上去不是很积极、活跃，但是他们总是能将老师的布置的任务老老实实地完成。为此，我想了很久，我觉得原因在于三班的孩子没有耐心地等老师把任务布置而仓促做事，以致欲速不达，而四班，由于静静地听老师布置的任务，故而效果自然好些。我想，在数学教学中，我们是少不了课堂活跃气氛的，但是，事物往往又是相对的，一节课中，静也是必要的、也是必须

29、的。这方面，我就给自己提出了明确的要求。提问后静思。在布置了任务以后，让自己多一点耐心，给孩子多一点思考的时间，那时候看起来很安静，但孩子们在活跃地思考，他们经过思考后的回答是理性的，是成熟的，是有质量的。活动前静听。数学课上，学生参与的小组活动很多。每次遇到小组活动的时候，孩子们往往感觉很兴奋，因而就忘了听老师布置活动的任务及活动时的注意事项，造成小组活动无目的、无组织性，教室里乱成一团糟。因此，每一次小组活动前，要让孩子仔细的听清楚活动的方方面面。课尽时静悟。每当课堂快要结束的时候，我们已经习惯于问孩子：通过这节课，你有什么样的收获，或者是你认为应该注意什么。往往，孩子们对这样的问题不动脑

30、筋疲于应付。试想，如果在课尽时仅有的几分钟里，让孩子们将这节课的收获和自己做得不够好的地方写一写，那样的效果可能会更好。周长和面积的比较和运用后记 一：复习旧知 1、前面我们已经学习了长方形、正方形的周长和面积，你看到这样的课题，认为可以比较它们的那些方面呢？2、出示大表格3、我们从多个方面进行了比较？请把内容说具体一些？（完善大表格）4、同桌之间互相交流一下（抛出课堂的大问题，学生回忆的知识面比较丰富，通过孩子自己对知识的梳理，循序渐进，达到整理和复习的良好效果）二：运用运用一：1、刚才我们从意义、计算方法 、计量单位三方面对周长和面积进行了全面的比较，那我们能运用这些知识来解决问题吗？（板

31、书运用两个字）2、在练习本上求出咱们一本数学书封面的周长和面积，谁来汇报一下？师黑板板书：周长（）×（cm）面积：×（cm）3、将两本数学书拼成一个长方形又是怎样的呢？同桌两个小朋友互相拼一拼，并说一说它的长和宽各是多少？4、现在请你计算出刚才你自己所拼长方形的周长和面积？（学生独立完成）（1）第一种：方法一： 周长： （）×（厘米）面积： 30 ×20 = 600 （平方厘米）方法二:周长 :2×702×20=100（厘米）面积 :300×（平方厘米）（2）第二种:方法一: 周长 :（ 4 01 5）×1（厘米）

32、面积 : 40 × 15=600（平方厘米） 方法二:周长 : 2×702×15=110（厘米）面积 : ×（平方厘米）5、真灵活，用不同的方法算出了他们的周长和面积，回忆一下刚才拼书的过程和计算的结果，你还能发现什么？（让孩子选择同样的书本非常的容易，通过两本书的不同的拼法，让孩子能够真实的感受这其中面积一定，周长不变。孩子在摸一摸说一说中也再次对周长的定义进一步明确，计算面积和周长的时候也能够结束自己的两本书准确的进行计算。对第一次面积不变周长要变，我引导得深入细致）运用二：1、 老师手里有1根16厘米的的绳子想把它围成一个长方形，想一想这个长方形的

33、周长应该是多少呢？2、请用你们准备好的16根1厘米的小棒来亲自围一围，在动手以前，老师建议你们四个小朋友1组，最好2名小朋友动手摆图形，2名小朋友完成记录，再推选一个小朋友来汇报。3、展示汇报：（1）不完全的 只有一两种的/（思考再全面一点就好了）哪个小组再来展示？（2）完全但是很乱的 ，我们小组除了这两种我们还有补充了几种不同的围法，长是多少，宽是多少，面积周长分别是多少？（有进步）（3）有认为比他们完成得更好的小组来展示一下好吗？我们小组是按照长分别是 7、6、5 宽分别是多少 1、2、3 这样的顺序来围的图形。(整个过程的点评，我比较及时，而且很深刻，将孩子无序的思考引向深入，同时参与孩

34、子的评价和自己的评价，将课堂思维的碰撞达到高潮)（4）谢谢你们的成果，让我们能够清晰明了的感受到这几种不同的长方形，请仔细观察表格和图形你还能发现什么？(将学生刚才操作的结果，以图形的方式展示给学生，方便学生观察)（5）得出结论:周长相等的长方形，长、宽越接近，面积越大；当长和宽相等时，面积最大。（6）孩子们，对这个规律你有什么疑问吗？刚才我们仅仅是以周长是16厘米的绳子围长方形得到的这个规律，那周长不是24厘米的长方形也是这样的规律吗？ (把猜想带进课堂，同时样学生体会到科学严谨的学习态度)（7）总结:孩子们，只举1.2个例子是很难证明的，随着着你们进一步的数学学习就能用更多的方法论证这个结

35、论是正确的。(整节课的设计大气，粗矿.始终围绕面积和周长的关系在展开和进行，就学校15字方针而言问题不过三，对话要多元，作业当堂清”是一节很好的示范课，也为自己增添了一点教学的信心.)从未有过的尴尬学校为了锻炼我，安排我去焦家送课。课时刚好安排到了积的变化规律这一章的内容。为了好好表现自己，我在学校反复试讲了几次，但是，几次试讲下来我都感到效果不是很好。这节课的教学内容：为了能在乡下去展示我们学校的大板块教学这一理念，在这个设计的时候，我先在黑板上出示了例题，然后，就直接抛出了一个大问题，孩子们仔细观察两组算式，你从中发现了什么规律。一组简单的数据为什么孩子就不能进行很好的观察呢?特别是在孩子

36、汇报第二组算式的时候。有的说：“20×40减掉1个0就等于80”，有的说：“左边的一组算式积的末尾最多有两个零，而右边一组算式积的末尾只有一个零”，有的还认为：“右边的4和左边的6交换也会有同样的规律”。孩子们五花八门的发现狠狠地打击了我，让我在台上很不是滋味，心里一慌感到不知所措，在那里越搅越糊涂。最后无奈地说了一句：“请孩子们仔细看黑板，积的变化规律就是这样的：两个因数相乘，一个因数不变，另一个因数乘(或除以）几，积也要乘（或除以）几。”然后就让孩子们开始完成练习，也没有管他们有没有听懂。下课时，有几个孩子围了过来，惊奇地问我：“哈哈，老师上课的时候脸是白的，下课的时候脸是红的，怎么回事呀?”啊，天哪，还好，教研室临时通知决定改变了，让我的尴尬又少了一次。这一刻，我想说点什么今天是一个特别的日子，我怎么也没有想到自己竟然站在了师傅的位置。当陈丹妮主任热情洋溢地说到“一鞠躬-二鞠躬-三鞠躬-”时，我认真地打量着文老师那毕恭毕敬的腰板和虔诚期盼