教学方法交流学习

1、教学方法交流与学习重潍技校重潍技校：杨芹：杨芹2014年年12月月23日日 Brain Storming 一、导一、导 入入 - 先来做一道选择题 -1、今天一次性给你1000万元；2、今天给你1元，连续30天每天都给你前一天2倍的钱。你选哪个？ 很多人选了1，我告诉你，选2的结果是1,073,741,823元。这道选择题告诉我们，不要期望一夜暴富，起点哪怕低到仅有“1元钱”，但只要你每天努力多一点，每天进步一点，就能创造一个意想不到的奇迹。 从这幅图中你想到了什么？从这幅图中你想到了什么？这是教学的本质吗？ 1. 希望学生希望学生学学什么什么? 2. 怎样教怎样教他们学他们学会会? 请大家思

2、考请大家思考3个问题个问题 目的目的3.怎么知道他们怎么知道他们学会了学会了? 评价评价方法、活动与资源方法、活动与资源 目目 录录 主要内容主要内容：一一、传统教学方法中存在的问题、传统教学方法中存在的问题二二、职业教育对教学的要求、职业教育对教学的要求二二、常用教学方法选择、常用教学方法选择 一、传统教学法存在的问题一、传统教学法存在的问题 听不懂听不懂 抵触枯燥而乏味的理论知识。抵触枯燥而乏味的理论知识。 学不会学不会 没兴趣学，难懂难学。没兴趣学，难懂难学。 记不住记不住 枯燥的文字、符号记不住。枯燥的文字、符号记不住。 用不上用不上 不知在企业岗位上怎么用？不知在企业岗位上怎么用？

3、传统的为师之道传统的为师之道 传道传道 授业授业 解惑解惑现代教师的职责现代教师的职责授人以授人以“鱼鱼”，不如授人以，不如授人以“渔渔”二、职业教育的要求二、职业教育的要求“由技入道由技入道” 启智启智 互动互动 创新创新职业教育的要求职业教育的要求 Brain Storming 三、如何选择教学方法三、如何选择教学方法 u（一）德国职业教育的职业性原则（一）德国职业教育的职业性原则基于职业分析的基于职业分析的专业设置专业设置基于能力本位的基于能力本位的培养目标培养目标基于职业活动的基于职业活动的课程开发课程开发基于学生为中心的基于学生为中心的教学组织教学组织基于职业资格的基于职业资格的考试

4、考核考试考核 根据教学目的和任务根据教学目的和任务知识传授课、技能形成课、复习巩固课、活动兴趣课根据特定的教学内容根据特定的教学内容应用文、数学、计算机、英语、车工、机械制图、钳工等等根据学生的年龄特征和知识水平根据学生的年龄特征和知识水平小学生、中学生、普通高中或职业高中学生，城市或农村学生u（二）选择教学方法应依据。（二）选择教学方法应依据。 （三）（三）以以学生为中心教学法的基本原则学生为中心教学法的基本原则 以以学生为中心学生为中心充分利用学生已有的知识和经验考虑学生的需求和学习爱好形成性评价、同学评估和自我评价对学习有帮助培养学生核心就业技能学生积极参与学习过程鼓励学生独立学习鼓励学

5、生提出自己的想法，培养决问题的能力使用活动或资料来激励/帮助/挑战学生教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者 p1.与普通教育不同，职业教育应以培养学生的职业能力（从业能力）为主。而职业能力包括专业能力、方法能力职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。和社会能力。p2.有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口才、社会活动能力等。 这些考不出的能力，却正好是职业教育中最为这些考不出的能力，却正好是职业教育中最为重要的培养目标。重要的培养目标。（

6、四）中职教学方法改革的必要性（四）中职教学方法改革的必要性 1.培养目标培养目标 定向为公司培养从事柴油机装配与维修的中级技能人才，通过三年的学习达到以下要求：（1）掌握本专业必须的基础理论知识和基本技能。（2）了解和掌握柴油机机体、曲轴、活塞连杆、 凸轮轴、齿轮室等各部件的拆卸和安装，以及复后检查与试机。 （3）了解和掌握柴油机的四个系统的检修与维护以及汽缸盖、汽缸套、曲柄连杆、配气机构等主要零部件的检修和维护保养。2.教学原则教学原则 理论教学围绕公司实际，根据大纲要求，在教法上，教师积极引导学生，参加学习讨论，激发学习热情。技能培训重点培养学生的关键性能力，从思想、工作、动手、社交、良好

7、的个性等方面入手，完成课题训练，公司生产实践，培养和提高学生顶岗实习，分析问题和解决问题的能力。（五）我校汽车制造与装配专业 1.培养目标培养目标（1）培养从事数控车床操作及编程的中级技能人才，通过三年的学习达到以下要求：（2）能读懂常用零件的数控车床加工工艺文件，编制简单轴类和盘类零件的数控加工工艺文件；能编制由直线、圆弧组成的二维轮廓数控加工程序以及内外螺纹的加工程序，在编程过程中能熟练运用固定循环、子程序。（3）能使用通用夹具进行零件装夹与定位。能根据数控加工工艺文件选择、安装和调整数控车床常用刀具，并能正确刃磨所用车削刀具。（4）能根据说明书完成数控车床的定期及不定期维护保养，包括机械

8、、电、气、液压、数控系统检查和日常保养等。2.教学原则教学原则 教学过程中，根据教学计划和教学大纲的要求，结合企业职业定向的特点，始终贯彻理论与实践相结合的原则，用理论指导实践。重视讲、练结合，挂图与实物演示相结合，课题训练与公司生产实践相结合，提高学生技术技能水平。（五）我校数控加工专业 （六）中职教学中教师的典型表现（六）中职教学中教师的典型表现p中职教师教学方法多种多样，但是，多数教师习惯于一种方法一以贯之讲授法成为唯一的方法。p在具体方法的应用上，多数教师常常是“世袭”的，即他们以自己教育经历中某位或几位自己认为优秀的教师的教学为榜样，甚至在教学的内容、体系、教学风格等都一味地模仿，忽

9、略自己的理念与个性。 p教师将自己的兴趣与研究领域作为教学的内容，忽略了自己的研究领域与本专业学生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得的发展；学生究竟应当获得的发展；p教师只注重教学内容的处理，忽略内容对目标内容对目标的支撑作用；的支撑作用；p教师缺乏对本专业培养目标的认识，导致教学教学与培养目标相违背与培养目标相违背；p教师缺乏对课程意义的认识，导致课程与学生课程与学生发展的不一致。发展的不一致。（六）中职教学中教师的典型表现（六）中职教学中教师的典型表现（七）教学中应坚持的六条原则（七）教学中应坚持的六条原则 2尽可能多的可视化尽可能多的可视化以行动导向为主以行动导向为主 1多渠道获取相关

10、信息。（让多渠道获取相关信息。（让信息进入多个感觉器官）信息进入多个感觉器官） 4简化教学。（直观、明简化教学。（直观、明了、易于理解）了、易于理解） 5合理的顺序。合理的顺序。(从实例到规律，从从实例到规律，从具体到抽象，从简单到复杂，从具体到抽象，从简单到复杂，从熟知的到不熟悉的）熟知的到不熟悉的）良好的课堂氛围。（教师的语良好的课堂氛围。（教师的语言、服饰、仪表、情绪，教师言、服饰、仪表、情绪，教师表现权威的方式，教室的环境，表现权威的方式，教室的环境，班风建设）班风建设）（七）教学中应坚持的六条原则（七）教学中应坚持的六条原则 三、常用教学方法的选择三、常用教学方法的选择Brain S

11、torming （一）任务驱动法（一）任务驱动法 （一）（一）任务驱动法任务驱动法1.什么是什么是“任务任务” “任务”按一般定义就是需要通过某种活动完成某件事情。 例如，在计算机课中在计算机课中“任务任务”指的指的是以信息技术为手段完成的一些事情。是以信息技术为手段完成的一些事情。如：如：一篇文章的打印、一张表格的制作，钳工课程中也可以是一个加工零件的制作等等。 （一）（一）任务驱动法任务驱动法2. 任务驱动法的教学特点任务驱动法的教学特点 11.是以是以“任务任务”为中心，促进学习者主动吸纳、调整、为中心，促进学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，在这个过程中不断自我完善、重组自己的知

12、识结构，在这个过程中不断自我完善、自我提升。自我提升。 22.2.在完成任务过程中，培养学生分析问题、解决问题、在完成任务过程中，培养学生分析问题、解决问题、处理实际问题的能力。处理实际问题的能力。 33.3.任务驱动教学法核心任务驱动教学法核心以学习者为中心和以学习者为中心和“以人以人为本为本”思想思想。 44.4.“任务驱动教学法任务驱动教学法”三部曲：提出问题或任务三部曲：提出问题或任务解决问题或任务解决问题或任务归纳总结，以归纳总结，以“任务任务”为主线，为主线，以以“驱动驱动”为方法，完成主体教学工作。为方法，完成主体教学工作。 （一）任务驱动法（一）任务驱动法3. 任务驱动法的教学

13、要求任务驱动法的教学要求（1）全面了解学生。）全面了解学生。（2）任务设计目标明确，编排合理。）任务设计目标明确，编排合理。（3）任务的实践性要强，要真实自然。）任务的实践性要强，要真实自然。（4）任务设计要情景化、生活化。）任务设计要情景化、生活化。（5）任务设计要注重培养学生创新能力，培养学生用探索式）任务设计要注重培养学生创新能力，培养学生用探索式学习方法去获取知识和技能。学习方法去获取知识和技能。（6）任务要分层，让所有学生都有收获。任务要分层，让所有学生都有收获。（7）合理安排课堂时间和教学进度。合理安排课堂时间和教学进度。 （一）（一）任务驱动法任务驱动法4. “任务驱动法任务驱动

14、法”教学环节教学环节（1）前任务教师引入任务（2）任务环布置任务、拟定计划、完成情况报告（3）后任务教学总结、优秀作品展示 （一）任务驱动法（一）任务驱动法5. 任务驱动法举例任务驱动法举例（1）在计算机应用基础这门课程中，针对不同章节布置综合任务，如Word、Powerpoint部分，提出几个主题，由学生自主选择，提出任务要求，限定时间完成，并在班级中将优秀作品展示出来。（2）对于Excel部分，提出几个解决实际问题的项目，由学生分组完成，使学生在完成任务中有成就感，觉得学有所得。（3）钳工课程学习中简单的工具制作、应用文写作中文体的练习等都可以作为任务来实施教学活动。 （二）。教学方法（二

15、）。教学方法 创设问题情境，让学生自主探索猜一猜：他们使用的是什么教学方法？猜一猜：他们使用的是什么教学方法？ （二）合作学习教学法（二）合作学习教学法 一、以学生为中心教学法与传统教学法的差别一、以学生为中心教学法与传统教学法的差别“以学生为中心教学法以学生为中心教学法”是与传统教学是与传统教学法截然不同的教学方法，在整个教学过法截然不同的教学方法，在整个教学过程中，程中，强调学生是主体，教师是主导。强调学生是主体，教师是主导。这种方法能充分调动学生的主动性、积这种方法能充分调动学生的主动性、积极性，在教师的引导下，放开思维，通极性，在教师的引导下，放开思维，通过小组讨论、团队协作等活动来解

16、决问过小组讨论、团队协作等活动来解决问题、学习掌握知识。题、学习掌握知识。 二、合作学习教学法二、合作学习教学法1.“合作学习合作学习”的含义的含义合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励或认了的一种课堂教学技术。2.“合作学习合作学习”的具体方式：的具体方式：（1）教师讲授新内容，并对练习作业给予适当提示，之后，以小组为单位做练习，然后对所学材料进行测评。（2）小组竞赛。 教师对某一单元做初步讲解，然后将作业发给每个学习小组，小组成员共同思考，互相提出问题，直到每个人都掌握为止，之后展开小组竞赛。 三、合作学习教学法特点三、合作学习教学法特点合作教学合作教学总结

17、提高总结提高面对面的互动面对面的互动培养人际沟通技巧培养人际沟通技巧个人表现及责任个人表现及责任正向相互依赖正向相互依赖 四、合作学习教学法具体分组方式四、合作学习教学法具体分组方式依学生特质依学生特质以任务难易度进行划分以任务难易度进行划分依据学生兴趣划分依据学生兴趣划分随即抽签划分随即抽签划分 五、合作学习教学法的学习规则五、合作学习教学法的学习规则合作学习合作合作学习学习互相互相信任信任积积极极参参与与按按时时完完成成总总结结分分享享 课堂规则课堂规则 六、适合采用合作学习教学法的学科六、适合采用合作学习教学法的学科极限极限电工学电工学车工工艺学车工工艺学 课堂参与原来是快乐的！课堂参与

18、原来是快乐的！ 学起于思，思源于疑 问题教学法问题教学法 123杜威“五步教学法”包括“困难-问题-假设-验证-结论”，开启了问题教学程序化、模式化时代。中国古代中国古代 古希腊古希腊 美美 国国l “学起于思，思源于疑”l 苏格拉底用问答方式来激发和引导学生自己去寻找正确答案一、教学思想溯源。一、教学思想溯源。 当代美国当代美国的问题教的问题教学模式学模式解决问题借助信息工具寻找线索明确问题选择问题 问题教学法与现代教育的媒体问题教学法与现代教育的媒体 在教学中，现代教育媒在教学中，现代教育媒体被用来呈现问题情景，体被用来呈现问题情景，以及用做分析、解决问以及用做分析、解决问题的工具。题的工

19、具。 现代教育媒体为问题教学方法的应用现代教育媒体为问题教学方法的应用创造了前所未有的条件创造了前所未有的条件 这些媒体能够以这些媒体能够以多种方式来表现多种方式来表现“问题情景问题情景”，使设置问题的环使设置问题的环境更加逼真，有境更加逼真，有助于学生进入学助于学生进入学习情景。习情景。 为学习者提供了解为学习者提供了解决问题的工具，如决问题的工具，如学生通过计算机网学生通过计算机网络搜索与该问题相络搜索与该问题相关的信息资源，并关的信息资源，并通过网络与他人交通过网络与他人交流，从而达到解决流，从而达到解决问题、获取相关知问题、获取相关知识和能力的目的。识和能力的目的。 二、问题教学法的含

20、义二、问题教学法的含义问题教学法为启发学生的思维和培养其解问题教学法为启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个实际决问题的能力，教师与学生围绕某个实际问题而进行的教学方法。问题而进行的教学方法。 三、问题教学法的教学环节三、问题教学法的教学环节4th3rd2nd1st感知教感知教材内容材内容鼓励学鼓励学生提问生提问通过问通过问题授课题授课深入探深入探究问题究问题 u对于多数学生感兴趣的问题且具有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。u对于部分学生感兴趣且有一定价值的问题，以分组讨论的形式进行，每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。u对于有一定难度的问题或学生知

21、识结构中不包含的问题，需要教师亲自解答。u对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，教师个别回答。四、通过问题授课，把学生问题进行分类整理问题太多问题太多怎么办？怎么办？ 五、问题教学法的教学环节五、问题教学法的教学环节第一环节：学生自学教材，提出问题，写自学小结。第二环节：自学小结交流。 第三环节：问题讨论。 第四环节：学习反馈。 第五环节：小结论文。 六、问题教学法在电工课中的应用举例六、问题教学法在电工课中的应用举例 在学生懂得交流接触器和按钮这两个低压电器工作原理基础上，给学生展示普通闸刀开关控制电动机的电路，然后提出问题能不能用介绍的两种低压电器来实现线路电动控制？继续向学生提问，能不

22、能让电机连续工作？不能停止怎么办？能不能电动与连动同时实现？引导学生对控制线路进行不断改造。 学生在理论思考基础上，再配合实际操作，最终将老师提出的问题全部解决。 （四）情景教学法（四）情景教学法 情景教学法情景教学法是指将课文中讲述的事情的场景再现于课堂，观察于课堂。通过教师的引导，让学生置身于课本所讲环节之中，调动学生想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学方法。一、一、定义定义 二、二、情景教学法特点情景教学法特点（1）形真情真）形真情真（2）情真意切）情真意切（3）意远）意远（4）理蕴）理蕴 二、二、情景教学法的教学环节情景教学法的教学环节 二、对情景教

23、学法教学的理解二、对情景教学法教学的理解 感知感知创设画面，引入情景，形成表象。 理解理解深入情景，理解课文，领会感情。 深化深化再现情境，丰富想象，深化感情。 三、 情境教学法的理论依据情境教学法的理论依据 （一）情感和认知活动相互作用的原理（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。 （二）认识的直观原理（二）认识的直观原理从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”三、 情境教学法的理论依据情境教学法的理论

24、依据 （三）学生的学习规律（三）学生的学习规律情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。 三、 情境教学法的理论依据情境教学法的理论依据 （四）学生的心理和年龄特点（四）学生的心理和年龄特点学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力 。（五）语言的习得规律（五）语言的习得规律语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。 三、 情境教学法的理论依据情境教学法的理论依据 （六）人的认知是一个有意识心理活动与无（六

25、）人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程意识心理活动相统一的过程众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。三、 情境教学法的理论依据情境教学法的理论依据 四、情景教学法的特点四、情景教学法的特点情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种方法。 1、形象逼真。、形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。 2、情深意长。、情深意长。 情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪以及感情的体验。 3、知、情、意，行融成一体。、知、情、意，行融成一体。 （1）多途径创设情境）多途径创设情境 a.生活展现情境（社会、大自然） b.实物演示情境 C.图画再现情境（挂图、剪贴画、简笔画、课文插图） d.音乐渲染情境 e.表演体会情境 f.语言描述情境（2）教师在实施教学中，要抓好）教师在实施教学中，要抓好“四导四导” a.当好“领导” b.做好“指导” c. 有晓疏导 d.注重“引导” 五、情景教学法的要求五、情景教学法的要求 （1）选择案例（2）课外准备（3）课堂演练和答疑（4）分析总结六、情景教学法的教学环节六、情景教学法的教学环节 七、英语教学中情景的创设英语教学中情景