11小音乐家扬科

1、11小音乐家扬科各位评委：你们好！我今天说的是浙教版九年义务教育第十册11课小音乐家扬科，我准备从教材、教法学法、教学预设和板书设计等方面谈谈自己的初步设想。 一、教材分析。（一）、教材简析课文写了一个酷爱音乐的波兰小男孩扬科，仅仅因为摸了一下管家的小提琴，就惨遭毒打致死的悲惨故事。全文以小扬科对音乐的“爱”和命运的“惨”为线索，把课文分为两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声音都当做乐声，更为小提琴的美妙声音而倾倒，暗示着他悲惨的结局。第二部分具体写了扬科摸了一下地主仆人的小提琴而惨毒打致死的经过。故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神，从“闪闪发光的眼睛、

2、眼巴巴地望、睁大了惊恐的眼睛、只是瞪着眼睛、到最后的睁着眼睛，眼珠已经不再动了，都以扬科的眼神为折射点。同时课文语言形象生动，课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情的朗读。（二）、教学目标： 根据教材特点和本单元的训练重点，我拟定了以下教学目标：1、 学会本课生字新词，注意多音字的读法。2、有感情地朗读课文3、继续学习读懂句子含着的意思的方法，培养学生的理解能力。4、了解在剥削制度下，穷人的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨有命运；从而激发学生对剥削制度的憎恨，对劳动人民的同情。以上4个目标融“知识与能力、过程与方法、情感

3、态度与价值观”三维目标为一体。（三）、教学重点、难点通过以上分析，我觉得学会读懂句子含着的意思，体会作者为小扬科这些劳动人民鸣不平的思想感情，既是本课的教学重点，也是难点。二、说教法学法基于文本的内容和写作特点，我确定了如下的教法学法。 阅读的过程是学生置身课文 情景的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情景，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。所以在教学时，我采用了抓重点句、自读自悟、读中悟情、合作探究和创设情境等教学方法，让学生在读中品析，读中体会，努力创设一个充满生命活力的生活化课堂教学环境，创造一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让文本进入学

4、生心里，让学生与作者进行心与心的沟通，三者进行直接的语言交流，情感交流和思想交流，体会作者为小扬科这些劳动人民鸣不平的思想感情。三、说教学流程及设计意图为了把目标落到实处，我想安排课时完成本课教学：第一课时：初读课文，了解课文大概内容，初步感受扬科是怎样的人，自学生字新词，细读课文第一段，完成部分作业。下面我着重讲讲第2课时的教学安排及其设计意图。根据所确定的教学目标，我预设了以下几步教学线路：(一)、创设情景 初步感受扬科对音乐的爱在这个环节里我分两大板快，引导学生学习第二段和第三段1、我先用奥地利作曲家施特劳斯的音乐作品春天的歌导入新课，欣赏后交流都听到了什么声音？2、，学生读文中相关段落

5、即第二段 。读后说说你读懂了什么？估计学生会说“扬科很爱音乐，自然界的音乐很美妙”等。于是围绕着“扬科很爱音乐”展开第二段的教学。这里我从两个地方着手，一个是从那些形象生动的象声词入手，第二是从“无论-总- 凡是-都- ”等语句。感受扬科对音乐的热爱，他把自然界的一切响声都当作音乐来欣赏，因而在他听来，小虫在为他演奏，麻雀在为他歌唱。然后再次播放春天的歌，让学生在欢快的旋律中尽情朗读。在这个环节里，我利用音乐为学生创设了一个欢快的音乐氛围，同时又为下文扬科的悲惨遭遇埋下伏笔，形成鲜明的对比。 过渡：当他听到真正的音乐和歌声，又有怎样的感受呢？3、自由读第三段，交流这一段又在写什么？估计学生除了

6、说扬科爱音乐，还会说他想有一吧小提琴。这里我准备由“爱”和“想”为切口，引导学生围绕重点句进行研读。要点有： 窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。（联系前面少女的歌声，小提琴轻快柔和的乐曲，大提琴低沉的调子可以帮助学生感悟到他是太爱音乐了） 扬科为什么悄悄地躲在墙角下静听？（联系上文扬科的生活，挨监工打可以帮助学生感悟资本主义社会穷苦老百姓非人的生活） 抓“要是-”和“只要哪怕-也”这两个句子体会他对小提琴的渴望。这是两个含义深刻的句子，如果学生难以用自己的认知水平读懂，我准备这样设计：出示句子，要是能有一吧小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。a、这句话字

7、面上说的是什么？老师画线：能有一把b、这里的一切是指什么？交流中，学生顿悟“一切“也包括他的生命。C、联系下句：只要让他摸一摸，哪怕只摸一下”老师画线：摸一摸 只摸一下 你能从老师画线词语中读出什么？交流中学生会发现他的要求不得不一次又一次的降低，从中感悟到他那强烈的渴望以及悲哀的命运。D、引导朗读（本单元的训练重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，阅读时，可以先想想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。本课是这单元的第二篇课文，这个训练点还是尤为重要的，这在下面的教学中也能充分的体现出。）过度：如此痴迷音乐如此有音乐天赋的孩子，却碰到了悲惨的遭遇。由此引入第二步（二

8、）、以眼神为切口，深入感悟扬科对音乐的爱及命运的惨第四第五段是本课的重点和难点，为了突破重难点，我准备以扬科的眼神为折射点，将爱和惨两条线索交织一起。放手让学生围绕重点句自主感悟第四段我是这样设计的 。第一个步骤：“哪些地方写出扬科对小提琴的酷爱”， 学生自主研读， 第二个步骤：小组合作交流。第三个：抓住关键词体验、感悟并训练有感情朗读。下面说说我的预设：重点反馈一：1、扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。我分4步研读“眼巴巴”这个关键词，你在什么情况下也会出现眼巴巴的地看？举例说说，扬科多么渴望能进去，引读上文“把它拿在手里，哪怕一次也好，至少可以让他瞧个够”，可又

9、不敢进他怕什么？自由练读，读出他又是渴望又是害怕的矛盾心理。重点反馈二：“他望了很久很久-向着门口移动”无法抗拒是什么？这股无法抗拒的力量是什么？联系上文说说，体会扬科热爱音乐的巨大力量，使得胆小柔弱的扬科敢“铤而走险”。 朗读训练，深入感悟 板书：眼巴巴重点反馈三：扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。这里估计学生对跪的理解有点难度，我想抓住关键词“跪”来教学，能从这个跪字读懂什么？学生可能会说怕被别人发现，引导学生明白仅仅是为了怕被发现，可以用趴、蹲等动作结合“心爱的”体会小提琴在他心中的神圣地位。，面对着日思夜想的小提琴，此时他可能在心里怎么说？感受他的喜悦忘我将这句子放入语境朗

10、读，感受来自音乐的强大力量。齐读挨打，感受他被打的很惨。自主研究，是合作学习的前提。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成自己新的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。第五段这个板快我运用第四段的学习方法找出描写小扬科眼神的句子，反复品读，同桌交流，抓住关键词体验、感悟并训练有感情朗读。下面说说我的预设：一块是想象练习，一块是感悟朗读交流反馈中，我设计了三个想象练习，准备在学生无法深入感悟时帮助他们走进扬科内心。A、针对第一个句子（1）管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。我的练习是：这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛，在心里叫

11、着（ ）。由“惊恐“联系上文挨打情景进行想象，感悟他内心极度恐惧，却又无力反抗 b、针对第二个句子。孩子一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，象一只被抓住的小鸟”我的练习是：想象一只被抓住的小鸟的命运会是怎样？感悟他任人宰割，只能瞪着眼睛。过度：扬科的命运呢？a一边播放如泣如诉的音乐，一边出示句子小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了b、想象练习：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，他死得( )。c那原本是一双闪闪发光的眼睛呀！板书： 2、感悟朗读，深化主题拓展延伸 激情写话1、多么有音乐天赋的一个孩子，就仅仅摸了一下地主仆人的小提琴而挨打致死，此时此刻，你的心里是不是有很多话要说

12、，那就请用你的笔写下你的爱，你的恨，你的不平，你的愿望 ，你所有的一切2、配乐写话设计意图：本文篇幅很长，语言特色相当鲜明，环境描写语言描写，神态描写，处处能感悟文本主题，但是一堂课的目标必须适度，所以我就只抓住扬科的眼睛，因为他的眼睛就是文章的“眼睛，通过眼神的切入，带领学生潜文入境，将小扬科悲惨的结局血淋淋地展现在学生面前，激起学生心中愤恨，此时，想象，读出，写出，说出心中话语已显得那么迫切。四、 说板书小音乐家扬科爱音乐遭打致死闪闪发光 眼巴巴 惊恐 瞪 睁 语文是浓缩的生活， 板书是课文的浓缩，今天的板书可以说是这节课的微型教案，所有的爱恨都蕴含其中，重点的落实和难点的突破在此得到了很

13、好的体现。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，并努力给学生创造一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。设计依据小音乐家扬科为浙江省义务教育六年制小学语文第十册第11课，原文作者系波兰著作家显克微支。这是一个凄惨的故事：一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹息，令人悲愤难平，令人深思不止：一个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜

14、喜地背上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场，逛公园然而，在资本主义的旧社会，为了生存，迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之则来，唤之则去，任人宰割到何种程度？全文分两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒；同时也铺垫着写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。第二部分具体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展的过程分为四个场景：（1）食具间外，扬科眼巴巴望着小提琴；（2）食具间里，扬科不

15、小心触动琴弦被人发觉；（3）小木棚里，扬科挨了一顿毒打；（4）屋外长凳上，扬科死了。故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。扬科一出场，“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。扬科在食具间外“眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他“怕”，“不敢动”，那种急切而又无可奈何的心情通过“眼巴巴地望”传达给了读者。扬科被抓住了，他“睁大了惊恐的眼睛”：你们会把我怎么样呢，我怕呀！一种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要“打他一顿”，他“一句

16、话也没有说”，“只是瞪着眼睛”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。他现在是“一只小猫”“一只小鸟”，任人处置，任人宰割，“瞪着眼睛”，内心还是有话要说的呀：我真的就是小猫、小鸟吗？你们怎么能这么狠心打我呀？你听，多么无助，多么可怜，多么令人同情啊！扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，他死不瞑目啊！文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺腑，催人泪下。纵观全文，以扬科的眼神为“点”，以“点”带动全文事情发展的“面”，为我们依次展现了以下四个阶段：故事扬科的眼神折射出的信息发生眼巴巴地望着柔弱瘦小发展抬起头望；睁大了惊恐的眼睛无法

17、抗拒的力量；太小了高潮只是瞪着眼睛小猫、小鸟结局睁着眼睛，眼珠已经不再动了死不瞑目因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析，而应当抓住“文眼”，抓住“人眼”，牵“一发”而动“全身”。这有助于教师理清思路，把握好重点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；努力创设良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟其思想内涵，体会其情感因素。值得一提的是本文具有较强的音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。建议教师在教学前准备好一些如施特劳斯春天的歌等音乐作品，通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的

18、因素。有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积累语言，运用语言。抓住“点”，感知人物形象，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到“爱”与“憎”，“美”与“丑”。第二课时重点教学第四、五段（917小节），找出有关描写扬科眼神的词句，反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形象化地再“生”。设计案例第二课时一、音乐渲染，积累语言。1、放奥地利作曲家施特劳斯的音乐作品春天的歌，师：咱们一起来欣赏一首优美的乐曲，写一写你听到了什么声音？能填几个就写几个。（练习纸上）小虫（）地演奏；麻雀（）地歌唱；

19、木叉（）地作响；青蛙（）地叫起来，啄木鸟（）地啄着树干，甲虫（）地飞着，流水（）流着。2、交流反馈：指名读配乐读，要求读出欢快的情绪。3、导入新课：通过一节课的学习，可见扬科是一个极具音乐天赋的孩子，对音乐痴迷不已，热爱之极，长大后极有可能成为一位名副其实的音乐家，但他的愿望实现了吗？请同学们自由轻读课文的四、五两段，读完后告诉大家：我读懂了什么？（读后交流）设计意图：教师先创设一个欢快的音乐氛围，为与下文主基调的对比作铺垫，使学生通过鲜明的情感反差更好地体会到资本主义旧社会的残酷和小音乐家扬科命运的悲惨。同时，回顾上节课已学的旧知，借机很好地积累部分拟声词。既巩固了字词，又加深对文章的情感体

20、验，不失为一举两得的良策二、以点带面，以情悟情。（一）自读第四段1、师：边读边用“”划出扬科酷爱小提琴的句子，并深情地读给你的同桌听，读得好的同桌待会儿向我推荐。2、同桌互读互评，师巡视。3、组织评比交流，每个大组至少两位学生。教师相机点评，重点引导学生抓重点词，读出重音，读出感悟。4、师范读，生齐读。体会文中“一股无法抗拒的力量”指的就是扬科热爱音乐的巨大力量，使得胆小柔弱的扬科敢“铤而走险”。5、师：眼睛是心灵的窗户。扬科的眼神已经告诉我们他对小提琴的热爱已超乎寻常，虔诚之至。请你把本段中的有关句子声情并茂地读出来。（投影展示两句话）并谈谈自己的理解。（师板书）（1）扬科躲在草堆后面，眼巴

21、巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。（“眼巴巴”说明什么？）（2）扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。（“跪”、“抬”分别说明什么？可想他当时是怎样望的？指名表演，又说明什么？）6、配乐练读这两句话，体会小扬科当时的心理。7、揣摹人物心理，想象训练。师：面对着日思夜想的小提琴，跪着的小扬科是怎样想的？8、小结。师：咱们就是紧紧抓住扬科的眼神，来揭示人物的内心世界的。通过他的眼神，我们就仿佛看到了一个孤苦无依，对音乐执著不移的小扬科活生生地站在面前，眼神充满着企盼，充满恐惧，充满着哀求。描写他的眼神句子在第五段还有，请大家用已学的方法自学1317小节。设计意图：本文篇幅较长，面面俱

22、到，难免事倍功半。只有抓住文中经整合过的脉络，才能有效地将整篇课文串联起来，便于学生体验读书心得，了解人物的内心世界，积累丰富的语言素材。值得一提的是：读悟课文是非常有效实用的教学手段。因此，教师在教学时要多引导学生揣摩、体会、吟诵等，并与音乐相结合使其迸发出最为绚丽的创造性“火花”。同时，教师也要适时范读，做到声情并茂地读，身临其境地读，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处，带领学生齐读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。（二）扶放结合，以放为主，自学第五段。1、找出描写小扬科眼神的句子，反复品读，配上小提琴作品流浪者之歌深情地读，把读出来的感受与同桌交流，畅谈心中

23、最想说的话。投影出示：（1）这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛，仿佛在说( )。（2）小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，他死得( )。2、想象训练：师：有地主管家的眼里，小扬科就象一只小猫或一只小鸟。试填第（1）句话。并大声读出来，读出小扬科的柔弱，读出对这个黑暗社会的控诉。3、音乐对比，深化语感。师：课文在描写扬科快要死的时候为什么要插入一段美景的描写？齐读体会。前后两段音乐对比再欣赏，使学生明白：对比的手法使文章的主题得以深化。4、语言训练：填写第（2）句话。5、小结。师：在小扬科离开人世的时候，白桦树都在为他鸣不平呀！这样一个活生生的聪明的小孩子，就这样被残忍地夺去生命，这还有天理吗，

24、这还是人吗？设计意图：当小扬科悲惨的结局赤裸裸地展现在学生面前时，学生早已想找出最佳发泄心中愤恨的方式。带领学生潜文入境，发挥想象，读出，写出，说出心中话语已显得多么必要。扬科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握这一点，就能牵一发而动全身。由此，本段教学要放手让学生自学为主，自读自悟，自行解决遗留在脑海中的疑难问题，突出学生的主体地位，发挥学生主动性，培养其想象力、创造力。三、读写结合，题外延伸。1、对比朗读，分两组同学：一组同学回读“扬科热爱音乐，爱听自然界乐声”的段落，想象：投入大自然怀抱的小扬科那双眼睛会是怎样的？另一组同学，读小扬科惨遭毒打致死的有关句子，前后对比，不禁使人黯然作神：同一个人

25、，同一双眼，竟会落得如此惨局！归根刨底，这是什么原因造成的？学生讨论回答。2、语言训练（延伸题）：练写一段话，以下题目可供参考：（1）扬科，你死得好冤（2）我为扬科鸣不平（3）假如扬科还活着（4）扬科来到我身边3、交流学习心得，师结课。师：这节课，我们读出了这个万恶旧社会的罪恶，读出了一个波兰穷孩子的悲惨结局，读出了一双孤苦无助的眼睛，那双死不瞑目的双眼分明在控诉社会的毫无人性，分明让我们要珍惜今天的生活。记住那双眼睛吧，它让我们更看清了这世界上除了美还有丑，除了善还有恶。设计意图新大纲指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”“学习运用语言”已成为广大语文教师的共识。可一篇文章到手后，到底该怎么教？从何处入手？着实让