2016年教育故事之教育观察

1、带着思想上路【前言】 在步履匆匆的当今社会，人们一切追求效率，讲究效率。而作为亘古不变的“流行话题”教育，如何跟上时代的步伐，切实做到“有效教学”呢？这是值得每一位教育者关注的问题。还记得前几年大张旗鼓的“减负增效”，实际上是“雷声大雨点小”，并没有改变学生学习负担重的现状。如何改变学生埋头苦干，天天和大量的作业、试卷为伴的痛苦现状呢？现状，我们又提出了 “有效教学”，这一理念我们又该如何切切实实的落实到位呢，真真正正的达到“有效”？什么叫“有效教学”？我的理解是在有限的时间里达到更高的更好的效果。所以我想一切“有效”的手段都该追溯到课堂，短短的四十五分钟，如何让学生有所得，如何收获的更多，值

2、得我们花费更多的时间和精力投入其中去探索、去研究。 刚刚生完宝宝回到课堂的我，也许是一段时间离开了讲台，也许是中途接收了两个班的教学，也许是我自己精力有限，投入的时间不够多，我觉得自己教学越来越吃力，班级的教学成绩明显下降，这样的窘境和无法投入更多时间的现状，硬生生的“逼迫”我去思考，如何做到“有效”？我想第一步就是我必须真实的掌握学生在课堂上的状况，例如学习状态如何？一节课的知识点收获了多少等等。所以我将“课堂观察”这一想法尝试着付诸实践。 为什么要进行课堂观察呢？ 1、改善学生的课堂学习 在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式

3、，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，观察者参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。 2、促进教师的专业发展 课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，使教师学会课堂研究：

4、课堂研究能力的改变。二是学会上课：教学实践能力的改变。课堂观察的直接作用是促进教学实践能力的提高，如：通过长期的“提问有效性的观察”，教师在课堂教学就善于提问；通过长期的“师生对话有效性的观察”，教师在课堂教学中就会长于“师生对话”，强化互动。三是学会教学：课堂观察改变教师的教学行为，使教师的教学进一步指向“有效”，追求“有效”，实现“有效”，课堂教学的效果自然就会实现改变。 带着这样的期待，我决定在我所教学的班级实行“课堂观察”。 2016年3月25号，在七（5）班，我执教柳叶儿一文，邀请了同学科的老师，请各位老师在课堂进行观察。当然，我自己也会有意识的观察自己的教学行为，并在课后与同学科老

5、师进行交谈，交流意见。 柳叶儿一文，我的教学设计是一课时的教学，全文设计通过以下几个主要问题贯穿课堂，并完成对课文的学习：1、作者为什么写“柳叶儿”？2、作者对“柳叶儿”有着怎样的感情？3、在那段艰苦的岁月中，作者的感觉用一个字可以概括，你能在文章中找出来吗？4、作者为什么感觉“乐”？（“乐”体现在哪些地方？，结合文章具体分析。）5、那时的生活真的是“乐”吗？在作者“乐”的背后，你还体会到什么感情？结合文章具体分析。6、通过学习后，你觉得作者想要通过本文告诉我们什么？ 整堂课，我抓住 “生本课堂”这一理念，以学生为主体，小组讨论交流和汇报为主要形式，课堂上我觉得学生也充分参与其中了，所以说一节

6、课在非常融洽的气氛中结束了。但这种良好的自我感觉在课后的交谈中被击碎了，仿佛一个美梦瞬间破碎，而且是支离破碎【正文】 这堂课我是在一个语文相对比较薄弱的班级进行教学的，所以在课堂上我主要是调动学生的学习热情，希望能激发大家对语文学习的兴趣，整堂课看似热热闹闹，仿佛人人参与其中，但课后与老师的交谈后，整堂课的教学现状让我惊诧。 一、教学移动的单一与重复：讲台 通过同事绘制的图画，可以看出我活动的区域基本就在教室的前部，而很少涉及到教室的后半个区域。 二、整节课包括读书一共回答问题的同学十六人，不到一半，其中有三个人因为举手，反复提问三次。六个学习小组，其中三个回答的代表都是本组的组长，每个问题回

7、答的都是本组学习较好的同学，语文薄弱的学生没有发言的主动意识，也更没有发言的机会。 三、教师重复问题一般都要两到三遍，语言啰嗦，口头语太多，同时三次中途打断学生的回答。 四、一堂语文课，学生静静读书自己思考的时间不足10分钟，更没有朗朗读书声从教室传出。 五、课堂看似热闹，但学生回答的水平不高。在第二个问题时，除了非常明显的感激之情外，其余的感情学生难以直接回答出，课堂陷入一片沉寂，最后是教师代替了学生回答。 “从现象看本质”，这是我常常对学生说的。而今天，面对自己课堂上呈现出的这些现状，我也不得不思考，本质问题是什么？在与几位老师交流后，我自己总结了一下，主要存在以下几个问题： 1、问题设计

8、的有效性和层次性。这一课的问题设计大部分都是层层递进，但不排除有的问题是无效的、重复的，例如第一个问题：作者为什么要写“柳叶儿”，文章中第三节直接呈现出答案了，还有必要让学生再花一定时间阅读再回答吗？这样浅层次的回答，在预习中就应该解决，而不是放在课堂上耗费时间。再有，如第二个问题，感情的体会，紧跟第一问，看似设计的很衔接，但事实是感情上不仅是救命后的感激，还有对过去苦难生活的回味、怀念，甚至是忆苦思甜，这些感情，学生若没有好好学习课文，难以直接体会，而我放在第二问，可见学生回答的难度有多大。即使小组谈论，耗时间也没有意思，如果课文学习完提问，答案就呼之欲出，既节约时间又符合学生的认知过程。

9、2、课堂热闹有余，但有效训练太少。例如第四问和第五问，都是需要学生静静的读课文，在原文中圈圈画画，自己思考并进行一些有效的旁批，让每一位学生有自己的思考，并进行语言组织等各方面的训练。但最终都被热闹的讨论取代了。在这样的小组讨论中，有效性又有多少呢？全班有多少学生是真正参与其中的呢？那些语文学科薄弱者，在这样的讨论中充当什么样的角色？是看热闹的旁观者，还是滥竽充数的南郭先生？在这样的小组讨论中，更多的恐怕是好学生展示的舞台，代表小组回答问题的同学，大部分是小组内的优秀学生做代表，这些问题，其他成员究竟掌握了多少？在讨论中他们有自己的思考吗？即使小组代表回答的很好，是不是代表着这一组都掌握了？一

10、系列问题留给我很多的思考！ 3、课堂对学生的关注度存在差异。可能是出于一种习惯，我在课堂上更多的是站在讲台上或者第一排，有时在教室移动，也是集中在某一区域，特别是教室后面很少关注，而事实是教室后排通常是班主任喜欢集中表现不好的学生的地方，这样我的关注度不够，后面的学生更容易走神睡觉，那这堂课更多的是面对全班同学还是一部分同学呢？ 面对教研活动提出的这些问题，为了更清楚的知道学生课堂掌握的现状，我利用当天的一节自习课的一点时间，就上课的一些问题设计了一份小的练习：阅读短文，回答以下问题。我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。天蒙蒙亮，眼

11、睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮、一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯蹦蹦响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。我从上面折了树枝往下扔，三叔仰着头在下边捡，一会儿便折下来一大抱。这时候，太阳出来了，老远老远淡青

12、色的天边上，死地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”柳枝儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的

13、肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。1从第一段文字中我们可以知道，当年的“我”在去抢柳叶儿的时候，有两个特点，一是_，二是_。2请结合全文内容，说说第二段中景物描写的作用。3第三段中写“我”在树头顶上看到初升的太阳，感觉它像“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”。“我”为什么会有这种感受？说说你的理解。如果是你，会有怎样的感觉？也请打一个比方。4第五段中为什么讲“吃到一个豆儿，满心里香得不行”？豆儿是吃在嘴里的，怎会香到心里呢？5“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话是有意夸张，还是写的真实的样子？这句话写出了“我”吃柳叶儿包子时什么样的状态？ 当我批改这份小练习时

14、，我发现，我的自信心在一点点被瓦解，取而代之的是强烈的挫败感。果然不出所料，语文成绩最优异的学生也存在分析不到位，答题不规范的问题，而坐在后排的后进生更是出现全错的现状。学生的答案让我一次次质疑自己：这篇课文我真的教过了吗？同时一个词开始在我的心里扎根：改变！我必须做出改变，我必须落实到行动中，我得给自己来一次“头脑风暴”。 我一次一次的思考，为什么现在我的教学会呈现这样的状态？如果继续朝着这样的方向发展，学生对语文的关注会越来越低，语文成绩更会一落千丈，更别提对学生语文素养等的培养。一次自我的反思必不可少，俗话说：知其然还要知其所以然。只有找到“病因”，才能“对症下药”。 1、教学态度的马虎

15、，教学思路的一层不变。有了宝宝后，家里生活的忙碌，精力的有限，让我在工作上产生了懈怠马虎的思想，在行为上表现为“坐吃山空”，总是凭着以往教学的模式照抄就搬，没有考虑到学生的具体状态和情况，还自我标榜要“生本课堂”，这是何等的讽刺？就我现在两个班的学生而言，他们在语文上的素养和水平也不一样，那我在具体教学时，是不是应该根据学生的情况具体设计教学内容。正如孔子所说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，作为一名语文教师，我在讲台上跟学生头头是道的讲着学与思的关系及重要性，自己呢？却无视学习与思考。“活到老，学到老”这一句话流传至今，自然有它的价值。 2、对“生本课堂”理解不到位。何为生本？以学生为本。可

16、是又有谁规定“生本”一定要小组讨论？语文学科的特点是听说读写，这些都需要老师营造一种安静的学习氛围，给学生自我理解课文的时间，可是我呢？热闹有余，却少了一份独属于语文课的沉淀。语文课，落实到文本，大声的读书，安静的思考，静静的写一写，这才是语文课。 3、关注学生状态的意识不强，将更多的经历放在自己的教学上，走动的意识缺乏，自然给部分学生走神的机会。同时在提问时针对性不强，问题的难易上没有根据学生情况“因人而异”。 这样发展下去，自然出现了现在已经呈现出来的一系列后续问题：学生上语文课欢欣雀跃，不是因为喜欢，而是因为语文课没有压力，语文老师没有什么要求。语文课上走神状态严重，常常站起来说不出只言

17、片语，或者答非所问。学生语文作业马虎对待，完成质量很差，要么少做漏做，要么不做不交。语文考试呈现全班落后的状况，成绩不尽如人意。 【结论】 “如何去做，如何改进”已迫在眉睫，如箭在弦上不得不发。我通过总结，觉得一节课应该从以下几个方面去提高自己的教学。 一、组织能力的提高：主要体现在备课时的对教材的把握、理解和组织能力，同时还需要再细致到自己语言组织的准备，提高其组织语言的能力。在课堂教学中，我们的教学是由一个个教学活动所组成的，如何在保证活动形式丰富多样的基础上达到活动的目的和意义呢？让学生在活动中有所得有所感，这是值得我们去思考的。 二、注意中心的确定：在教学中教师的关注点是自己的教学还是

18、学生的状态上呢？我想在第一点的充分准备上，在课堂上时教师的关注点就会自然是学生，目光追随每一位学生，尤其是学生的及时反馈和活动调节上。 三、教学机智的培养：这无疑是更高的要求。要求教师在课堂上能敏锐快速的捕捉各种信息，根据学生的需要灵活调整教学策略，很好的处理教学中的偶发事件。 但是面对一堂45分钟的课堂，我们该如何检验教学成果呢？我想，学生的反应就是最真实、最好的检验方法，所以制定一套学生学习状态的反馈表就必不可少。 我想可以通过以下五个方面：方面具体内容1、参与看学生是否全员参与学习，是否还参与教。2、交往课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。3、思维学生是否敢于提出问题，发表见解，这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。4、情绪看学生是否有适度的紧张性和愉悦感，能否自我控制、调节学习情绪。5、生成看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，是否对今后学习更有信心和兴趣。 作为教师，如何有效的提高学生的学习状态呢？课堂的问题设计就是考验教师水平的时候。枯燥无味、设计不合理的问题，会让学生寡然无味，而环环相扣的问题就如同步步加深的情节，扣人心弦，调动学生的参与度与积极性。所以问题的设计与有效性就至关重要。那么该如何评价课堂问题的价值呢？正当我自己处在彷徨时，一次机缘巧合的机会，我参加了“以生为本，构建高效课堂”的