63如何上好复习课

1、如何上好复习课 复习课的主要任务阶段所学知识进行归类整理，沟通知识之间的内在联系，使所学知识条理化、系统化，在学生头脑里逐步形成一个比较完整的，相对稳定的知识体系，同时培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。一、 所复习的知识要全面，要突出重点。知识的全面性包括基础知识，基本技能，基本方法，基本规律，还包括一些特殊的知识点。二、 复习时要系统归纳，形成知识网络，要使前后知识串通起来。在复习每一部分知识时，要注意加强知识之间的内在联系。通过联系与对比使学生掌握的知识系统化，从而优化学生的知识结构。 教师可在课前画好网络图，使复习内容系统化。引导学生按知识，发生发展的过程进行整理，借助网络图进

2、一步培养学生对知识的概括能力和运用能力，并简要小结所复习内容，利用网络图，进行系统归纳整理是复习阶段系统知识的一种方法。它效率高且直观形象，有助于把较为零散的知识提纲挈领，形成网络系统有利于学生逐步形成完整的认知结构。三、 让学生全体参与，多独立练习，集中检测。 练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，它是复习课中的重要环节，做练习时应让全体学生参与并独立练习，独立思考。在练习中要加强巡视指导，及时发现问题，采取适当的措施加以解决，练习后要及时评价，可采用集中评，学生自评与学生互评等方法。四、 练习的量要足，练习的时间要足。要提高练习的效率，就必须在练习题的设计上下功夫，使练习内容

3、层次分明，重点突出，既要有一定数量的基本练习题和稍变化的习题，又要有一些综合练习题和富于思考性的习题。练习的量要足，整组出示练习题进行练习效果较好，如：归纳整理所复习的知识后，出三组题（基础，变式，综合题组），每组至少两至三个题，让学生独立练习，收到较好效果。要练足，就要保证练的时间，一般安排一节复习课的练习时间约在15-20分钟左右。另外，在复习过程中要给学生一些质疑问难的机会，多让学生讲算理，讲解题思路，注意对重、难点知识要组织学生进行讨论，对有多种思路，解法的问题要让学生畅所欲言，给予充分的肯定与引导，鼓励学生寻求最佳的解题方法，以培养学生的思维敏捷性和创造性。 （一）复习课教学的特点与

4、原则    1、复习课的特点  （1）知识的归纳整理。无论是哪一类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，进而作知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。  （2）知识的迁移训练。复习不是简单的重复，它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。  2、复习课教学的原则  （1）自主性原则  在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让

5、学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。  (2)针对性原则  复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。  (3)系统性原则  在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知

6、识系统化。(二)复习课的操作程序（老师们可以结合自己教学实际灵活采用）    忆。让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。   复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。   清。“清”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线

7、，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点线面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。   “清”的过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。  析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分

8、类、分专项进行分析、对比。   练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。   评。让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生

9、一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可适当选取数量适当的题目进行当堂检测。（三）复习课教学中存在的主要问题及原因分析：主要问题：（1）以教师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性。（2）重习题的机械操练，轻认知策略的教学。（3）复习方法呆板，缺少生动性和趣味性。（4）为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究知识学习太少。（四）复习教学策略：所谓复习教学策略，即指教师在复习课上如何引导学生进行有效学习。依据复习课教学目标及儿童认知发展规律，并对多堂复习课教学效果的比较与研究，归纳出以下几条复习策略： （1）注

10、重学生主动进行认知加工的心理倾向,激起学习愿望。    学生具有主动进行认知加工的心理倾向是促进学习发生的有效策略。如果一个学生头脑中有适当的知识准备，而没有对学习对象的注意，没有学习愿望和积极性，新的学习是不可能发生的。然而，复习课原本就是对已学过的知识的再学习，由于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，那么，如何克服这一矛盾呢？    首先要注重复习方案的设计。复习课前，教师首先要对学过的知识进行整理，找出书中涉及到本节复习内容的题目。然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、复杂

11、感和惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生保持认知加工的主动心理倾向。    其次，要注重复习内容的选择性，复习中的练习题，不是旧知识的单一重复，机械操作，要体现知识的综合性，体现质的飞跃，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。再次，注重复习方式的新颖性、多样性，激励学生主动参与复习。例如针对小学生心理特点，适当组织学生参加有趣的编题活动，让学生更主动地参与复习教学活动。 （2）注重建构认知框架。    认知框架建构是促进学生系统知识结构形成及迁移的有效策略。认知框架又叫认知结构，指新旧知识通过反复同化，最后形成从上到下或由一般到个别逐渐分化，由这一部分

12、到那一部分综合贯通的网络结构。在复习中，可以通过各种问题的设计、各种不同练习习题的设计让学生在解决问题的过程中将知识前后贯通，形成一定的认知结构。（3）注重变式练习，提高解决问题能力。    变式练习是促进学生智慧技能发展的有效策略。 所以，在复习阶段，教师要多设计变式练习，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题技能。在复习课中教师可以利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等多种学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。教师还可以在复习课中体现出教学空间的变化，由课内向课外延伸。 （4）注重思想方法渗透。    注重思想方法渗透，是儿童

13、策略性知识学习的有效教学策略。具体的说就是个体将其知识和技能用于问题情境的一些方法，这些问题有可能是学生早先未曾遇到过的。对于提高发展性学习能力，培养创造性学习能力有着重要的作用。所以认知策略教学的一个难点是教师如何通过具体实例向学生示范策略运用的情境，在情景中让学生体会某种数学思想方法。教师在复习课中的作用就是可以在此基础上先帮助学生将知识结构进一步系统完善，再进一步引导学生认识。这一教学过程实质上是教师借助具体知识复习实例向学生示范知识复习整理的策略运用的过程，学生在这一学习过程中初步获得复习整理认知策略。 （五）对教师的基本要求  （1）要认真钻研数学课程标

14、准和教材，理解每道复习题的复习意图，把握好复习总要求及每节复习课的具体要求，制定好复习计划和设计好复习过程。（2）在教学中，应把复习课上成促进学生智能发展的课。要改变过去以教师的串讲为主的传统做法，做到内容、形式丰富多彩，生气勃勃；结构合理。（3）复习课力求上得轻松愉快、又有实效。虽然复习的基本内容学生是学过的，熟知的，但复习不应是简单的重复，要靠教师精心组织，着意引导。要选择学生喜闻乐见、富于启发思考的形式，吸引学生参与复习的全过程。  （六）对学习困难生的指导    现代心理学研究的成果表明：人的素质虽有各种差异，但是绝大多数人在智力水平方面并无明显

15、差异。因此，除了极少数超常者和低常者外，绝大多数的青少年学生是能够达到预定的中学阶段教学要求的。造成这种恶性的循环，既有学生方面的缘故，又有教师方面的原因。 学生方面：小的知识缺陷积累成大问题变成心理障碍自信心的丧失学习数学的恐惧产生大的知识缺陷更多问题积累产生更大的心理障碍不断循环积重难返。教师方面：不重视小的知识缺陷和学生的心理障碍对学生产生偏见丧失希望有畏难情绪对"学困生"失去信心放弃各种帮助"学困生"的努力使"学困生"产生更大的心理障碍不断循环听之任之。    教师对待"学困生"，要有正

16、确认识和态度，应加强情感投资，建立良好的师生关系。作为一名教师，首先应该用自己的人格魅力去感染学生，从各方面去关心学生、爱护学生，使学生感到老师所做的一切都是为了他们的未来和前途，帮助学生消除心理障碍。让学生从热爱教师、尊重教师，到喜欢数学，努力学习数学。 创设情境，激发学生求知欲，提高学习数学的兴趣。 教师在课堂上创设愉悦的气氛。教师教学方法的设计，要考虑到学生学习的情绪，使学生在学习过程中，一直处于一种愉悦的心境，时而疑惑、时而惊讶、时而失望，时而惊喜。首先在每节课的导入环节，可以巧妙地设计问题，激发起学生的学习欲望。其次在课堂复习的教学过程中，注意讲授材料的趣味性。教师要善于运用表扬，帮

17、助学生树立学好数学的信心。    争取家长的积极配合。教师的责任是教好学生，教师同家长都是影响学生学习的因素，它们之间既不可相互替代，而又缺一不可的。 复习课一般来说没有上新课生动，不容易提高学生的兴趣。同时，复习课要把注意力放在系统化学过的零散的知识上。这个时候，板书的作用显得尤其明显。中学生受其年龄的限制，往往上课不向大学生那样懂得做笔记，他们的笔记往往就限于教师的板书，而且他们复习的重要依据也是笔记（即教师的板书）。平时上新课的时候如果没有刻意的注意的话，一般来说都是用观点式的板书（把课本的主要观点罗列出来）显得比较零散。因此，在复习课的时候，教师要注意理清知识点的内

18、在联系，把握知识的结构。 平时教学像"栽活一棵树"，总复习似"育好一片林"。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？笔者谈一点肤浅看法。一、 正确对待复习总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制订切

19、实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。 二、 明确复习目标复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定，笔者认为要依据三个方面。1、依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。2、依据考试大纲。自考课总复习要按考试大纲规定的范围、内容、题型、答题要求落实复

20、习目标。特别是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的目的。3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因村施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。 三、 优化复习方法好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。笔者认为，在总复习过程中要做到五个为主。1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的计代替学生的学，应该把