市校本课程研讨交流会发言稿河头中心小学校本课程发言稿

1、河头中心小学校本课程发言稿各位领导、同行：大家好！非常高兴有这个机会能与大家在这里交流校本课程这个话题。我记得丁局长讲过这样一句话：我最害怕的就是一到学校，他们校长捧出一大堆校本课程。丁局长的言下之意相信在座的各位是心知肚明。 我想，为什么会出现这种现象， 从校本课程的发展史我们知道， 这种由上而下的校本课程开发的方式，必然会导致有些学校为了应付检查而开发大量的校本课程， 校本课程仅仅是作为落实到纸张上的一种形式而已。 作为最基础的农村学校， 我们深知校本课程开发的难度。 一是很多学校对于校本课程的理解是不到位的， 在不理解的情况下，更多的是一种畏难情绪。就像我们前几年，学校根本没有校本课程，

2、而且我们还认为，校本课程的开发是专家的事， 不是我们这些平民百姓可以承担的。 还有一种是校本课程一味的追求特色，有苗木的地方可以以苗木的种植为校本课程，还有地方特色的学校都可以搞校本课程，但更多的学校啥也没有，搞什么。正是由于教师失去了开发的主动性， 想要真正落实校本课程便成为在今天看来有点纸上谈兵的事了。通过学习，我们明白了校本课程开发本身是在试图弥补国家课程开发的局限性，是对国家课程的一种补充， 而且今后将成为越来越重要的一种补充。 它是针对教育的核心课程而采取的实现教育目标的具体行动策略。 所以，校本课程的开发有助于更好地实现学校教育的目标。 同时，由于它尊重学校师生的独特性与差异性，融

3、入了学校自己的教育哲学思想， 因而有助于学校办学传统和特色的创建与发展。它还有助于学校课程的实施与改进。 它不仅仅是一种特色的创建与发展，更是可以对国家课程进行一种校本化的适应， 弥补国家课程的不足， 同时它还有助于教师专业化发展水平的提高， 有助于学生个性化的发展。 当我们接触校本课程的真谛时， 感觉到校本课程是真正有利于学校发展的， 但校本课程的开发必须得到全体教师的认可， 充分发动教师的主动性才能真正发挥校本课程的作用。所以，在校本课程开发前， 我带着全体教师全面地学习了吴刚平教授编写的校本课程开发这本书，让教师全面地了解校本课程开发的历史，价值，开发的种种模式，从心理上认可，从理论上了

4、解，从方法上掌握后，让所有教师有了课程意识后，我们才开始着手开发学校的校本课程。我们学校属地没有什么地方特色，或者没有特别显著的地方特色，所以我们的校本课程是学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。当然，我们的开发不是为了开发而开发。 下面我们就把我们学校的作文校本课程的开发历程与大家进行交流。我们认为现有国家作文课程的弊端架空的道德体验校本课程开发的一个首要任务就是满足学生发展的需要， 而国家作文课程不可能顾全到每个地方每个学校具体的特点与需要。 尤其是不能充分利用学校、 教师、学生身边的资源， 这样就不能激发学生的写作热情， 不能很好地发挥教师教学的创造性。所以，目

5、前的作文教学很多情况下只是把作文当作一项语言技能来训练，很容易造成脱离儿童生活，脱离儿童心理发展需求。脱节的生活体验教材中让学生写参观记， 都是以名胜古迹作为例文， 而这些名胜古迹大部分学生没见过。因为没有切身的体会， 所以学生也无法感觉例文的精妙与游记的写法。“学得”式的指导方法叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。 其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以 电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就

6、不是学生的生活问题，而是学生没有掌握感受生活， 捕捉信息的能力， 更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。 当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是就其中的内容进行充实，重组或改造， 形成具有本校特征、 学生特点与地域特点的作文校本课程。二、开发作文校本课程 具备的条件 （学校基础）在 20XX 年，我校就申报了常州市重点课题农村小学开放式作文教学 ，扎扎实实地研究了三年， 取得了一些成绩。并在课题结题时获得了常州市三等奖。在这一阶段的课题研究中， 我们充分挖掘作文教学中的开放因素， 创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境， 开放的教学评价机制， 让学生顺

7、利实现内部语言向外部言语的富有个性的过渡。 20XX 年我们又继续了该课题的研究。申报了江苏省级课题。 在这三年中，我们主要研究了学科整合和利用多媒体的作文教学模式。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。 如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上， 并记录观察的结果。 在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再习作。写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览， 再进行习作。 学科整合就更不要说了。 其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。 在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的第一次

8、习作进行批阅，对学生提出具体的修改方法，并出示教师的下水文，学生根据要求再行修改。 这便是作文教学的主要过程。 第三，充分利用学校与地方的资源。除了各个学科最有效的资源外， 我们充分利用学校的读书节、 综合实践活动、运动会等活动， 把这些活动直接编入作文教材中作为习作内容。 这五年的作文教学研究， 为我们的校本化的作文课程提供了最有利的保障。 这几年，我们在省级刊物上发表了多篇作文论文， 并有几十篇学生习作在省级刊物发表。 又因为我们的课题研究一直在教研组中进行， 所有的语文老师又掌握了 新了作文教学模式。所以是无论从教育教学理论， 还是师资力量上， 我们开发校本化作文课程都具备了一定的能力。

9、三我们是如何实施校本课程的。我们的作文校本课程在全体语文教师的的共同努力下，终于完成了。今年春学期已投入的实施阶段。下面我就来谈谈这本校本课程的具体实施。首先，我们的这本校本课程既是教材又是一本备课本，里面有历年来教师的下水文与学生的优秀习作， 有教学过程。 那也就是说， 这本教材大大减轻了教师备课的负担，减轻了教师去找优秀例文的烦恼， 是为教师服务的，教师是欢迎的。但他又不等同于集体备课， 因为在这本教材中， 一般的作文都要求教师写下水文，从而来提高教师的文学修养与语言表达的能力。 在每一篇作文的后面， 我们还编排了与本次作文有关的相关链接。 如写游记的作文， 我们在链接中有系统的指导游记作

10、文的方法。 为什么要作这样的编排， 因为我们发现， 现在的教材与以前的教材不同，他少了读写例话， 少了一单元系统的写作方法的指导。 我不太了解编者的目的是什么，但在作文教学中，教师还是需要教给学生一些写作的方法的，所以我们在每一篇习作的后面安排了这一板块的内容。还要求教师写在教学过程中生成的问题，遇到的困惑，写教学反思。在这本教材的最后，我们有空白的备课纸，我们给教师一定的空间， 你可以不完全照教材上的去上，可以根据自己的教学，学校的活动，学生当时的状态，应时应景性的进行适当地调整。在每学期的结束，我们就这本作文教材开一次沙龙， 就在实施作文教材过程中的困惑， 相关链接的体系是否科学，教材内容的改动，作文教学的模式等进行探讨。而且，每学期