案例分析 (3)

1、小学数学学习困难生转化案例靖边七小边锦瑞学生：王娜，女 小学一年级升二年级 试卷诊断：思维表面化，对数学概念、原理的发生、发展停留在表象上，概括水平低，单纯的凭“经验”解题，运算推理能力差，在解答应用题和综合题时不能区分乘法和加法，除法和减法。转化过程： 1、以“百以内的数的认识”为突破口，让其对数字有一个整体的正确的认识，能够明白个、十、百的位数和含义，并且有数的大小的概念。 2、复习百以内的数字的加减法运算，让其明白加法和减法是数目的增加和减少的过程运算。 3、讲解加减法应用题、综合分析题，借助教具，让其在动手实践中理解加法和“拿来”“运来”等语句之间的关系，减法与“拿走”“运走

2、”等语句的关系，明白应用题里数量的增加和减少与算式中“”和“-”内在对应关系。 4、讲解乘法的初步认识，让其明白乘法是同加数加法的简便运算，明白个数和数目之间的关系。例如：3×5可以是3个5相加，也可以是5个3相加，意义有什么不同。 5、在实际场景中（超市购物）讲解乘法应用题，让其将个数与数目的关系在实际生活中有个形象的认识，例如：一个文具盒5元，买3个，一共花了多少钱？一个笔记本3元，买5个，一共花了多少钱？为什么总钱数是一样的，让她自己说出道理。 6、在理解最简单的乘法应用题后，试着讲解乘法和加法混合应用题，可以将超市购物场景延续。例如：5元一个的文具盒买了3个，在买一个3元钱的

3、笔记本，一共要给营业员多少钱？如果学生可以很快反应过来，可以加问一句：如果给营业员20元，她要找给我们多少钱呢？让她自己在一系列的活动中积极思考。 7、当解决了她对乘法和加法的混淆问题后，就该给她讲解除法的初步认识了。这时一定要强调的是“平均分”这一概念，一旦理解了“平均分”这一概念，除法这个难题就等于解决了一大半，当然，要让她自己对“平均分”有个形象的认识是有很多辅导技巧的。 8、理解了“平均分”这一概念后，除法应用题可以尝试让孩子讲给老师听，你会发现学生这个时候已经有了很清晰的份数和个数的概念，这个时候只要老师稍稍点拨一下除法和乘法的互为逆运算关系，孩子会有豁然开朗的感觉，也就不会和减法混

4、淆了。 9、对于小学二年级的孩子来说，解决了加减乘除的相互关系，在脑子里形成一个系统的关于加减乘除的知识网后，基本就解决了数学学习中的大部分疑难杂症，剩下的“单位，时间的认识”不用特意去教，让她自己观察，然后让她自己归纳总结，她以前总也记不住的东西就全记住了。 转化后状况：这个孩子在一学期辅导结束的测试中分别获得了很好的成绩，应该算是从数学学困生完全的转化成了中等偏上的孩子，因为之前系统的辅导，二年级的课程对她来说也已经很简单了，接下来我将开始对她进行有步骤的思维训练，让她慢慢接触难题锻炼她的逻辑思维能力，希望她早日脱离辅导，能够成为一个可以自主学习的“优等生”。 另外，在辅导过程中一定要让孩

5、子成为课堂的主角，亲近孩子，让她信赖你，鼓励孩子，让她说出自己的想法和问题是非常重要的，当孩子说错时，不需要马上纠正，还是要以鼓励和肯定的态度引导她继续思考，直到她自己作出正确的答案，让她把自己的思路讲解给你听，如果讲解的非常清晰一定要给予肯定和鼓励，如果讲解的模棱两可，那还需要老师继续引导孩子把正确的讲出来，一定是孩子自己讲出来，这样对孩子重拾学习的信心非常有帮助，然后让她自己去发现自己前面的错误，这样她会印象深刻，也会在这个过程中知道自己错在了哪里，这个过程比老师讲10遍，20遍都有用。  反思   靖边七小边锦瑞 我觉得自己在辅导王娜同学的过程中，

6、虽然使他的成绩有了一定的提高，但与我付出的精力似乎还是不成比例的。我想这可能是我的辅导，缺少理论的支撑和指导。因而缺少更有针对性的辅导方法。 因此，建议她读一些跟数学有关的知识，颇有感受。后来再反思自己以前的辅导确实非常不到位，事倍功半也就在所难免了。 1、以狭隘的观点来看待学习，看不到学生学习的全貌。 多元智力理论告诉我们：一个人有七种智能：语文、数学、空间、音乐、运动等，每人在这七种智能的发展上不是平均的，而是有所侧重的。王娜是一个运动型智能占优势的学生，如果老师能利用他的这一特长来发展他的能力，并促使他迁移到其他学科的学习。那要比单独地为他补单纯的课程效果要

7、好得多。 2、苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”                小学数学 学困生 转化学习心得 靖边七小边锦瑞 “没有教不好的学生，只有不会教的老师。” 因此转化学困生应是我们每一位数学教师义不容辞的责任。根据新课标的理念，我在关注全体学生数学活动的过程中，更特别关注那些学习上有

8、困难的学生。 1.创设条件，实施赏识教育 数学学习活动的过程中，我想方设法创造条件，让他们尝到成功的喜悦。一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了，几位成绩很差的学生做对了。我就在班上说:“你看做错题的这位同学虽说原来的基础比较好，可是一不认真也就把题目做错了。基础比较差的同学上课认真了也完成的很好。在老师看来，学习基础对学习影响与学习习惯对学习的影响相比较要小得多，良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。”经过这一次教育，这几位学生的习惯转变很大，上课、做作业也认真了许多。 2.因材施教，提高学习积极性 由于“学困生”与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和

9、形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。教育要让每一个学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。对于“学困生”来说，要培养他们的良好作业习惯。在平时批作业，采用面批，一发现“学困生”有较好进步时，就会特别给以指出表扬，让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会对数学喜欢上了。 3.加强指导、培养能力 教师在教学中要循序渐进，

10、注重启发“学困生”，细心引导“学困生”。对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，通过制定适当的学习计划，可使学习目的明确，时间安排合理。养成课前自学习惯，课前先自己学习一下教材，把有困难的地方留在课堂上解决。将所学的新知识与有关旧知识联系起来，将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。这样学习起来目的性才更强，学习效果也更大。部分”学困生”学习被动，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。逐步培养他们独立完成作业的习惯和能力。 要成功转化数学“学困生”，除了依靠教师