培养学生阅读欣赏的能力

1、培养学生阅读欣赏的能力 2009-11-23 20:44:11| 分类： 教育科学研究 | 标签： |字号大中小 订阅 提要： 意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。读文章，体味出意境，读起来才有滋有味，学语文，品得出韵味，学起来才乐此不疲。初中语文教学大纲要求：在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情提高文化品位和审美情趣根据大纲要求，按照我的理解，语文教学必须善于引导学生体味文章的意境美，使学生愿学、爱学、乐学，在美的熏陶中对语文产生浓厚的兴趣。如何引导学生体味文章的意境美？在长期的教学实践中，我主要采取了以下几种方法。一、指导朗读。朗读是把书面作品变成

2、有声的、创造性的语言艺术活动，可以给书面语言注入新的血液，使其起死回生，给人留下具体生动、久久难忘的印象，是体味作品意境的主要方法之一。指导朗读的过程就是引导学生体味文章意境的过程。就中学生而言，朗读的基本要求是正确、流利、有感情，要达到这一要求，除牢固掌握普通话基本发音以外，还必须正确地理解文字表达的内容、文章的格调、作家的艺术风格以及作品浸透的思想感情等相关内容。指导朗读必须在这些方面多下工夫，要想方设法创设情景，使学生进入角色，在朗读的过程中，体味出作品的意境，受到美的熏陶。下面我们来看几个例子：例一：在指导学生朗读朱自清的著名散文春：“桃树、杏树、梨树”一段时，我首先从文字表达的内容入

3、手：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句着重写群花争先恐后，竞相开放的情态，既然争先恐后必然气氛热烈，因此宜用明快、热烈的调子来读；以后几句为我们描绘的是一幅五彩缤纷的春花图，这幅图不在眼前，需要读者去想象，要想象就得留给读者想象的时间，况且这幅图中还有甜味呢，这甜味也需要读者去吮吸，去品尝，因此，朗读时语调应舒缓、柔和，要读得慢而轻，引起人们甜蜜的遐想，使他们也能同作者一起漫步在万花丛中，吸吮着浓郁的芬芳，如醉如痴这样就把学生带到了文章创设的情景之中，成了文章中的一个跳荡的音符。例二：在讲荔枝蜜一课时，我始终随着作者感情的变化指导学生朗读课文，文中品尝荔枝蜜一段是作

4、者感情的转折点，渗透着作者对荔枝蜜的喜爱之情，怎样表达这种感情呢？我指导学生使用儿化，好心肠的同志，送给我两瓶（儿），一开瓶子塞（儿），就有那么一股甜香，调上半杯一喝，甜香里带着股清气（儿），很有点鲜荔枝的味（儿）儿化的大量运用，配以柔和的语调、亲切的语气，就把这种喜爱之情推向了极致。例三：指导学生朗读济南的冬天时，对文章第三段“山尖全白了”一句中的“全”的读法，我是这样指导的：头天晚上睡觉时，天还没有下雪，可第二天打开房门时，呈现在你眼前的却是一个粉妆玉砌的世界，你的心情会是怎样的呢？难道你会不惊喜的连声高叫么？因此“全”应重读，要用气音，用心去读，读出作者的惊喜心情。这样既使学生领会了作者

5、的欣喜之情，又使他们领悟到了雪后初晴的开阔境界，真可谓一举两得。例四：指导学生朗读沁园春?雪时，我首先从词作者的艺术风格说起：这首词的作者是我们伟大的领袖毛泽东主席，他不仅是伟大的革命家、政治家、哲学家，而且是伟大的文学家和诗人，他的诗境界开阔，气势宏大，沁园春?雪就是其代表作之一，我们朗读时，要特别注意这一风格，要用热烈、激昂的语调，读得热情奔放，气势磅礴，要注意体会北国雪景的壮丽雄伟，要读出革命家的壮志豪情。再如指导学生朗读天净沙?秋思时，我同样从作者说起：作者马致远，元大都人，曾任浙江省务官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出了许多叹世之作。天净沙?秋思是他的代表作之一，被誉为散曲之冠，秋思

6、之祖，作者以凝练的笔法，描绘出一幅苍凉萧瑟的秋郊夕照图，烘托了游子漂泊天涯、有家难归的惆怅与苦闷，读时宜用凝重、哀婉的语调，读得声泪俱下，干肠寸断。这样既是学生对词作者的艺术风格有了初步的了解，又使他们借以找到了朗读的感觉。以上几例分别从文字表达的内容、文章的格调（作者的艺术风格）、作者在字里行间浸透的思想感情等方面指导学生正确把握朗读的种种技巧，带领学生步入文学的殿堂，通过反复朗读探索、领悟美的真谛。二、再现和想象。在语文教材所选的一些课文中，尤其是小说、散文等文学作品中，有些文字（如小说中的景物描写）看似闲笔，实则体现着作者的良苦用心，对文章主题的表达、意境的开拓和材料的组织起着非常重要的

7、作用，但这些文字与文章主题的关系往往含而不露，不加指导学生会理解不出，详细分析又可能索然无味，破坏文章的整体之美。为了解决这一问题，我采用了再现和想象的方法，在尽量不破坏文章整体之美的前提下，努力把这些文字与文章主题的关系明朗化，使学生在感悟美的同时领悟到这些文字的表达作用。例如在讲社戏一课中景物描写的作用时，我先作简要分析，然后让学生闭上眼睛，随着我语言的指引和作者一同走进美丽的江南水乡：在潺潺而流的河水中，我们驾着小船快活的向前行进，扑入视野的是一望无际的碧绿的豆麦田，远处，朦胧月色之下，起伏连山之间，渔火星星点缀；稍近，红霞笼罩之处，仙山楼阁之上，人物红绿晃动，这将是一幅多么美妙的仙境呀

8、！耳畔，潺潺的水声，悠扬的笛声，再加上孩子们欢快的笑声，这又是一道多么美妙的乐曲。置身于这样美妙的环境中，倾听这样优美的乐曲，再吸上几口新鲜、甜美的空气，你会有什么感觉呢？况且我们还远离了单调呆板的私塾生活，再也不用读枯燥无用的经书，再也不用受封建礼教的束缚，我们和小伙伴们真诚相待，无拘无束这一切怎不令人心旷神怡，留连忘返，字里行间流露出对封建礼教的深恶痛绝和对自由生活的强烈向往。再如杨朔的散文荔枝蜜，文章旨在通过赞美蜜蜂来赞美劳动人民，可为什么还要写荔枝花和荔枝蜜呢？为了讲清这个问题，我再次让学生闭上眼睛，随着我语言的指引，去想象的天国中漫游：那里四围是山，环抱着一潭春水，那又浓又翠的景色简

9、直就是一幅青绿山水画。在这令人心旷神怡的背景上，作者为我们展示了蜜蜂忘记早晚采蜜的情景，简直令人想象出一个神奇的童话世界：夜悄悄，月溶溶，蜜蜂有的嗡嗡嘤嘤飞舞在荔枝林间，有的埋头吮吸，深伏在荔花丛中。欣赏着这样美丽的夜景，品尝着那样香甜的荔枝蜜（已在前文中表述），你会有什么感觉呢？难道这还不足以唤起你对甜美生活酿造者的感激之情吗？通过语言描述帮助学生展开联想，使他们在丰富的遐想中，甜蜜蜜地陶醉，在甜蜜蜜的陶醉中清醒、顿悟，进而和作者在思想感情上产生共鸣，自然地走进作品创设的情境，领悟到语言文字的特有魅力。3、在单纯的景物描写中，加入人物的活动，通过人物活动体味作者的审美情趣比如鲁迅先生在从百草

10、园到三味书屋中，对百草园的景物进行描写之前这样写道，那里似乎确凿只有一些野草，为什么说似乎呢？除了时间久远、记忆模糊之外，还有没有其它的原因？围绕这个问题，我让学生根据自己的生活经验进行扩写，期间要加上人物的活动，继而又让学生随着我语言的指引去仔细地体味：我们在百草园中跑着，跳着，爬上石井栏又跳下去；我们在百草园笑着，闹着，一会儿追油蛉，一会儿捉蟋蟀，惊起了叫天子，我们目送它飞向碧蓝的天空，拔起了何首乌，我们憧憬着美妙的仙境；我们一会儿爬上高树去采摘桑椹，一会儿又把覆盆子送进了嘴里那张开大嘴的笑脸，那染得发黑的嘴唇，那自由自在的心情怎不令人心驰神往。这样学生就成了画中的一景，可以凭自己的经验去体味，去感悟，去发现。做完这些以后，我再次提问前文提到的问题，学生很容易就答出：百草园除了野草还有乐趣。这样学生就真正领会到了作者的写作意图：一个荒园，在孩子的眼里尚其乐无穷，而三味书屋作为孩子学习活动的场所，却只会扼杀