《乡下人家》教学设计

1、“乡下人家”教学设计贵州省兴义市向阳路小学 马钰1、 教学设计 （一）教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 （二）重点难点重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。 （三）设计思路 1.出示乡村风光照，谈话导入课题。 2.整体感知，乡下的风景。3.细细品读，感受田园诗情。4.想象拓展，展示家乡风光。二、教学过程 片段一 谈话导入出示乡村

2、风光图片师：今天，老师带了一些图片来，你们想看吗？看这画面，你们想到了这是什么地方生1：这是乡村景色。生2：这是乡下的美丽景色。 （教学反思：学生对乡村的图片很有兴趣，表达出对乡村美景的喜爱和向往） 片段二 整体感知乡下的风景师：请同学们，自由朗读课文，想想课文围绕哪句话来写？生1：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 片段三 细细品读感受田园诗情师：那么，乡下人家的风景到底怎样的独特、迷人？请同学们欣赏图画，在文中找出与它相应的句子并读出来，并为每一个片段取一个名字。 生1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根

3、大旗杆，可爱多了。师：这句用了什么写作方法？生1：作比较。师：这样写有什么好处？生1：更能体现出乡下人家生活气息浓厚。师：这样的景色谁给它取个名？生1：搭瓜架。生2：瓜藤攀檐。 师：作者通过青、红的瓜，碧绿的藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的大旗杆比较，令我们感受到乡下人家的淳朴、可爱。师：那么，请用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”，好吗？有请男同学欣赏女同学的朗读。师：的确，乡下人家真的很淳朴、很可爱。师：看，有些人家，还在门前的场地上种什么？生1：种鲜花。师：都有些什么花呢？生1：芍药。生2：凤仙。生3：鸡冠花。生4：大丽菊。师：看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡

4、冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。有请女同学欣赏男同学的朗读。师：请把这美丽的景色取个名字。生1：种鲜花。生2：鲜花轮绽。师：瞧，这是什么？生1：竹笋。师：请同学们在文中找出描写竹笋的句子并读出来。生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。请第一小组读师：谁能说说，这句话运用了什么修辞手法？生1：运用了拟人修辞手法。师：这样写有什么好处？生1：显得更生动:。生2：更形象地描写了春笋从土里冒出来。师：这样的景色配个什么名字好呢？生1：春笋冒。生2：雨后春笋。师：在乡下，如果从他们的房前屋后经过，肯定会看见这样的情

5、景。请找出对应的句子并读出来。生1：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。生2：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时把头扎到水下去觅食。师：请同学们看着图画，读这句话并想想，鸡在干什么？鸭在干什么？生1：鸡觅食 鸭游戏。生2：鸡鸭觅食。师：到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭。瞧！景色怎样？生1：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。师：这样的景色给人什么感觉？生1：享

6、天伦。生2：院落晚餐。师：到了秋天的晚上，纺织娘开始唱歌了。给人什么感觉呢？生1：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。师：看，多么和谐、多么独特、多么迷人的风景啊！你们喜欢吗？带着你们的喜爱之情一起来读吧。生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：在你们的朗读中，老师感受到，乡下人家的确具有它独特、迷人的美。这样的美景应配一个什么名字呢？生1：月夜睡梦。(教学反思：我采用了给场景起名的方式，充分调动了学生学习的积极性，学生不仅用简洁的语言拟出了几幅图的名字，而且对课文语言的分析、品味更是精彩。） 片段四 想象拓展。师：请同学们细想一

7、下，自己的家乡是怎样的呢？谁，想介绍自己的家乡给同学们听一听。生1：我的家乡山清水秀，有美丽的万峰林，师：噢！你们的家乡真美。老师也带来了自己家乡的照片，不知道同学们想不想看？师展示家乡照片。师：在党的正确领导下，我们今天过上了幸福的生活。（教学反思：通过想象拓展，激发学生热爱自然，热爱生活的兴趣。）三、学习体验 （一）多媒体创设情境。 我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。 （二）以学生为主体，自读自悟。阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生的思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读段落，说景色，想一想生活在其中的乐趣，阅读不仅仅是人为性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，本文的教学，目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”，所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。 （三）抓重点词句品读，知识点的教学比较扎实 这篇课文可谓是“段段是