二年级上册数学教案第3课时 进位加人教新课标

1、.第3课时 进位加【教学内容】教材第14页例3、“做一做，第15页练习二的37题。【教学目的】1.利用情景图和动手摆小棒，使学生理解两位数加两位数进位加的算理，让学生掌握计算方法。2.培养学生仔细计算、认真书写的好习惯。3.学会合作学习，乐于与别人交流。【重点难点】个位相加满十，向十位进1以及进位加的竖式写法。【教学准备】教材第11页情景图，第14页例3图，小棒。【复习导入】1.口算，并说一说你是怎样算的。36+6= 15+8= 38+4= 47+3=55+5= 9+63= 8+42= 33+7=2.用竖式计算22+35= 40+28= 36+13= 68+21=3.导入新课这节课我们继续学习

2、两位数与两位数的加法，二1班和二3班一共有多少名学生？板书课题【进展新课】知识 进位加1.学习第14页例31出示课本第14页例3图。二1班和二3班一共有多少名学生？35+37= 2指导学生活动：用小棒竖着摆出35+37。3组织讨论：可以怎样把小棒加起来。方法一：先把5根加7根是12根，够10根捆成1捆，12根捆成1捆多2根；再把3捆加3捆是6捆，6捆加1捆是7捆，7捆加2根是72根。方法二：先把3捆加3捆是6捆，再把5根加7根是12根。够10根捆1捆还多2根，6捆加1捆是7捆，7捆加2根是72根。4小结：先加单根的或先加整捆的都可以，这两个同学使用小棒相加的一样之处是把单根的相加，满十后捆成1

3、捆。然后整捆的相加，再把单根的和整捆的加起来。5组织讨论：用竖式计算怎样写？应该怎样算？6交流汇报、小结2.比一比提问：比较35+32与35+37的笔算有什么一样点和不同点？老师在黑板上书写讲解两式的竖式计算。交流汇报。小结：一样点是一样数位都要对齐，不同点是35+32的个位相加不满十，而35+37的个位相加满十，要向十位进1。35+32可以从个位加起，也可以从十位加起。而35+37从个位加起比较方便。假如从十位加起，那么比较费事。二1班和二3班一共有多少名学生？经过计算35+37=72人，所以二1班和二3班一共有72名学生。【课堂作业】1.课本第14页“做一做。学生独立完成，同桌交流想法，汇

4、报并说明算法。2.猜一猜代表什么数?可同桌交流思路，老师对有困难的学生给予指导。3.课本第15页练习二的37题。第3题：老师和同学们一起读题，引导学生从题目给出的表格中找出有用的信息，再请学生说说怎样列式。第4题：这题是用竖式计算，可指明几个学生板演，老师给予指导并点出学生在用竖式计算时容易出现的问题。第5题：老师先带着学生回忆列竖式计算的要点：一样数位要对齐，个位相加满十要向十位进一。再由同学们在练习本上独立改正。第6题：练习时先让学生认真阅读题目，明确题目要求，然后让学生独立列竖式计算出得数，并将得数填入相应的方框内。第7题：这题是对进位加、不进位加的练习，可请学生在练习本上独立完成，老师

5、集体订正。答案：1. 2.5 3 23.第3题：131+22=53枚214+10=24枚第4题：第5题：第6题：26+48= 74 39+14=5360+39=99 37+12=4954+16=70 45+8=53第7题：25+63=88 76+5=81 37+38=7545+47=92 32+18=50 9+56=65【课堂小结】提问：这节课你有什么收获?你还有什么问题?小结：本课时学习了100以内的两位数与两位数的进位加法，在竖式计算时要注意把一样数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。【课后作业】1.课本第16页练习二的811题。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内

6、就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就

7、犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。2.完成?创优作业100分?中本课时的练习。1.加法“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般

8、的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。第3课时进位加唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师