新时期高校辅导员评价体系现状研究

1、新时期高校辅导员评价体系现状研究 新时期高校辅导员评价体系现状研究 摘 要：随着高等教育群众化的到来，越来越多“90后迈入大学校门，辅导员的队伍也随之不断壮大。辅导员作为高校思想政治教育和学生管理工作的骨干力量，工作效能的上下，直接影响大学生整体素质的上下。在新时期，新形势下，构建科学的辅导员评价体系，有助于辅导员认识自己工作中的缺乏之处，调动辅导员工作的积极性，促进辅导员队伍整体的专业化开展。此外，学校还应该设置评价反应机制，辅导员可以根据个人自身情况对缺乏的地方进行有针对性的学习和提高，学校可以针对评估结果对辅导员进行岗位适应性评价，以实现人员和岗位的最优匹配。 关键词：高校;辅导员;评价

2、体系 中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1674-3520-11-00-02 随着高等教育群众化时代的到来，高等学校的学生不断增多，辅导员队伍也不断扩大。辅导员作为高校教师队伍和管理队伍的重要组成局部，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。辅导员工作能效的上下、工作效果的好坏，对大学生的成长起着至关重要的作用，并且直接关系到高校办学水平的上下，关系到大学生整体素质的上下。 一、建立辅导员评价体系的意义 鼓励辅导员工作 对辅导员的工作进行科学的、有效的评价，不仅可以掌握辅导员工作的具体内容，还有助于辅导员更加清晰地认识自己工作中存在的问题，调动辅导员的工作积极性，促进学生工作水平的整体

3、提高。 促进辅导员队伍专业化开展 构建科学的辅导员评价体系，是为了全面了解辅导员的工作情况，确立辅导员需要开展的方向和领域。根据评价反应的有意义的信息和结果，辅导员通过自我反思、自我规划、不断调控改善自我的教育管理行为，不断提升自己的专业素质和能力，以促进辅导员队伍的专业化开展。 二、当前高校辅导员评价现状 正是由于高校辅导员队伍的不断壮大，如何使辅导员和岗位更加匹配，对辅导员工作进行有效、系统的评价，是目前各高校亟待解决的问题。当今高校辅导员评价体系存在如下几个问题。 现有的辅导员考核评价体系缺乏科学性和权威性 高校辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的直接组织者和实施者。在工作职能上

4、同时包含了教育和管理两大模块。但是在当今高校，更多是把辅导员看成教学的辅助力量和行政部门的助手。在这种思想意识下，高校对辅导员的考评方式也以传统行政意义上的“德、能、勤、绩的考评为主，而辅导员作为学生思想成长的导师和社会行为的标准者，为学生效劳，对学生进行行为管理和思想引导，直接把行政考核方式作用于辅导员考核上是不完整、不恰当的。这种考核方式不能真正反映辅导员这一职业具有教育和管理双重功能的本质属性。 量化辅导员考核指标 辅导员在对高校学生进行思想政治教育、心理健康教育，校园文化建设，维护校园稳定，构建和谐校园中有着极其重要的作用。由于工作性质的特殊性，辅导员的工作往往很琐碎，涉及到学生的思想

5、、心理、学业、就业、资助、生活等多个方面;工作的地点除了办公室，还要深入到学生的教室、寝室、食堂等现有的评价体系往往缺乏对此方面的考量，只是用传统的行政指标来量化辅导员考核工作。所以，辅导员很难产生认同感，也很难起到鼓励辅导员工作的作用。 缺乏从学生需求的角度构建辅导员考评体系 大学新生已经完全进入“90后，甚至“95后，无论是他们的思想还是性格，都有了显著的变化。他们在自身成长成才的过程中需要老师给予指导和引领，当投射到辅导员的身上时便产生了对辅导员的需求。这个需求是客观存在的，它可以标准和约束辅导员角色扮演者的行为。辅导员需要真正把握学生的需求并且从满足学生合理需求的角度来开展工作，这不仅

6、是当今环境所需，也直接影响到辅导员工作效能的好坏。 高校辅导员只有从满足大学生对辅导员的需求的角度来开展工作，才能真正把思想政治教育的内容融于大学生的行为养成、人格训练及公民素质的培养过程中，才能真正做到因材施教，对大学生的行为养成和人格塑造产生潜移默化的影响。 高校对辅导员的重视程度低 辅导员做为高校学生日常思想政治教育和管理工作的直接组织者和指导者，既具有高校思想政治教育老师的身份，又是高校的学生管理人员，实际上是有别于专业教师和行政管理干部的特殊群体。除此以外，无论是学校，还是领导，往往在辅导员的工作上奖励表扬的少，批评惩罚的多，高校辅导员的相关制度构建及职业开展也未得到领导和人事部门的

7、足够重视，使得辅导员的职业认同感低，积极性也不够。 三、新时期下高校辅导员评价体系建立的几点思考 根据辅导员工作特点构建科学的辅导员评价体系 构建科学的高校辅导员评价体系，首先要考虑辅导员工作的复杂性、特殊性，即根据辅导员工作的特点来制定相应的考核评价体系。 辅导员的首要任务就是对高校学生进行思想政治教育，帮助学生在大学阶段树立正确的人生观、价值观，培养学生养成良好的政治素养，这通常需要一段漫长的时间，需要辅导员坚持不懈的工作才可能完成。因此很难在短期取得比拟明显的效果，高校在制定辅导员评价体系时，需考虑辅导员工作周期长期性的特点来制定相适应的考核评价制度。 此外，辅导员通常需要管理至少一个年

8、级学生的所有事务，学校和领导通常只指出大概的一个目标，具体怎么去到达目标，如何发现学生中存在的问题及解决这些问题，都需要辅导员自己独立思考，寻找答案。因此，辅导员的工作内容通常较为灵活，工作量也具有不确定性。高校应根据辅导员工作的灵活性、工作量的不确定性来制定相应的考核评价制度。 高校学生管理工作，通常突发事件多，并且很难预测。由于学生多，常常会有学生突发生病、内部矛盾、学业问题、感情受挫等事件发生的频率较高，这就需要辅导员能够及时、灵活的处理突发事件。同时辅导员还要随时接受并执行学校各个部门的临时指派任务，某种程度上造成了工作的被动和难以方案。 建立学生参与的辅导员评价体系 辅导员作为高校思

9、想政治教育的核心力量，主要是为学生效劳，帮助学生成人、成才、成功。无论是在学生的生活中，还是学习中，学生与辅导员接触最多，是辅导员的利益相关者，因此，应该把学生评价参加到辅导员的评价体系构建中来。现在，虽然很多学校在年终考核辅导员时，参加了学生测评，但是评价结果的比重并不大，并且也未能完全从学生需求的角度来考虑和构建辅导员评价体系。 学生作为辅导员日常思想政治教育和管理工作的直接受益者，他们在成长的过程中、在学校的学习生活中，都是有着一定的需求的，希望辅导员给予指导和引领的。因此，应该以学生的成长需求来构建辅导员评价体系。不仅可以满足学生的成长需求，还可以从学生的评价中找到辅导员工作的缺乏之处

10、，以此来改良辅导员工作，促进辅导员队伍的成长。 学生参加辅导员评价确实存在一定的问题。首先学生虽然常和辅导员接触，但还是不能完全了解辅导员的全部工作。学生要想客观、公正的评价辅导员工作，需要了解辅导员具体的工作内容、工作目标等，对辅导员是否按照自己的需求提供满意的效劳进行全面客观的评价。此外，是所带学生全部参与还是局部参与，这些问题学校在设计辅导员评价体系时都需要认真考虑，因为这直接关系到问题如何设置和人员如何选取，也直接影响辅导员评价的客观性、真实性。 建立评价反应机制 当今高校，无论是领导还是辅导员，都过分强调了辅导员评价考核的结果，而忽略了设置评价体系的意义。高校辅导员考核评价体系，是为

11、了促进辅导员更好地为学生效劳、促进辅导员自身的开展、促进全校整体学生工作的开展而设置的。因此，高校应该重视对辅导员评价考核结果的反应。 通过反应考评结果，辅导员可以获知自己工作中的优点和缺乏，根据个人自身情况对缺乏的地方进行有针对性的学习和提高，从而到达完善自身综合素质的目的。 此外，评价结果的反应并不是单向的，不是仅仅提供应被测对象，学校领导及相关职能部门也应该对评价结果进行系统的研究，展开合理的评估。例如，结合学校总体工作部署和各院系辅导员分管工作的不同，针对评估结果对辅导员进行岗位适应性评价，充分考察辅导员的能力、特长和潜力，实现人员和岗位的最优匹配。 高校辅导员评价工作，不仅仅是评价辅导员工作的好坏和结果，我认为更重要的是对辅导员的引导，是面向辅导员未来开展的期望性评价、鼓励性评价和引导性评价。在设置辅导员评价体系的过程中，高校首先要考虑辅导员工作的特点。只有根据辅导员的工作特点设置相适应的评价体系，才能令辅导员产生认同感。其次要考虑学生的需求。辅导员的效劳对象是学生，作为辅导员工作的直接利益相关者，学生应该同学生处、院系一起作为辅导员工作的评价主体对辅导员进行评价。最后，高校应将评价结果反应给辅导员，辅导员只有知晓自自己在工作中的缺乏之处，才能不断学习和提高。同时学校可以针对评估结果对辅导员进行岗位适应性评价，以实现人员和岗位的最优匹配。只有建立一套科学、公正的辅