新课改背景下小学数学 课堂讨论实效性的思考

1、新课改背景下小学数学 课堂讨论实效性的思考 新课改背景下小学数学 课堂讨论实效性的思考 摘要：课堂讨论是一种积极的课堂活动，它作为师生共同构建的一种教学行为，是课堂教学中重要一环，意义重大。本文简要说明了课堂讨论的意义，分析了目前课堂讨论中存在的问题、形成的原因，并着重对新课改背景下如何提高高中数学课堂讨论的实效性进行了思考与实践。 关键词：课堂讨论 实效性 策略 课堂讨论一种积极的课堂活动，是人与人之间的一种交互合作行为。借助课堂的平台，以讨论的方式，将不同的信息会聚在一起进行传递、碰撞、说服，形成有效的学习过程。课堂讨论是学生在教师的指导下，围绕教材中的根底理论问题及难点问题，在独立专研的

2、根底上，分专题，分小组，共同讨论、辩论形成较为一致的主题思想观、评价观和判断观，又能培养学生学习知识、迁移知识、综合运用知识的能力和独立创新的精神品格的一种教学组织形式。在教师的组织和引导下，学生借助课堂讨论的平台，合作探讨，理解知识、培养能力、交流情感、开展思维，实现某个教学目标，解决某个问题。笔者将就如何提高小学数学课堂讨论的实效性进行探讨： 一、目前课堂讨论中存在的问题 在课堂讨论中，我们常常会发现这么几种情况 1.局面为难，冷场。教室布置学生开始小组讨论后，小组成员面对讨论题目，既不知说什么，也不知如何说，结果面面相觑，鸦雀无声，局面冷淡，师生为难。 2.局面混乱，虚热。讨论一开始，学

3、生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一听，其实大都是只“作不“合、只“议不“思、只“说不“听，“各自为政。 3.演说局面，独白。教师宣布讨论后，只有少数思维较活泼的学生在夸夸其谈，自圆其说，其余的学生故作沉默，一言不发，坐看热闹，甚至走神。这种课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。因此，当教师宣布停止讨论，进行全班交流时，主动要求发言的小组不多，即使发言，也往往非常浅层次，外表化。上述现象说明学生并没有积极有效地参与课堂讨论中来。 二、课堂讨论存在问题的成因分析 出现上述这些问题，原因是多方面的，其中主要是教师在以下几个方面把握不准确： 1.理论认识不准确。在新课改理念中

4、，努力改变以灌输式为主的教学模式，引导和组织学生进行课堂讨论，是实施探究学习与合作学习的重要途径。但许多教师往往把课堂讨论作为活泼课堂气氛和调整自身教学状态和讲课进程的工具，从而在课堂讨论的总体设计上没有表达“一切为了学生的原那么，没有真正给学生提供更为广阔的开展空间和表现时机。 2.讨论形式单一。多种多样的讨论形式更能增强学生的学习兴趣，但是在实践中，许多教师常常习惯于让学生按“就近原那么围成一圈，进行讨论。众所周知，如果长期采用单一的形式，容易使学生产生厌烦心理，而大大削减了参与的热情。 3.引导调控上主动性缺乏。课堂讨论质量的上下，与教师在讨论过程中的主动正确引导关系极大。在学生进行小组

5、讨论时，有的教师退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组讨论结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂讨论处于一种缺乏监控的自由放任的状态，容易导致 “虚热或者“独白局面的形成。 三、提高小学数学课堂讨论实效性的策略 精心设置讨论问题题 课堂讨论是围绕问题展开的。“问题是对话的“媒介 ，好的“问题是引发师生头脑风暴、观点交锋、积极主动地进行思维活动的内驱力，而不是课堂教学的“点缀 、合作学习的“标签。课堂讨论选择的内容是否恰当，直接关系到课堂讨论的质量。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前，深入研究材料，挖掘材料内涵，精心设计问

6、题。 1.问题要处在学生“最近开展区，要根据学生已有的知识水平和生活经验，创设富有挑战性的数学问题情境，设计有思考价值的问题，激发学生的思考动机，使学生能忘情地投入到学习活动中去，让学生跳起来就能摘到“果子。 2.问题要有利于拓展和深化学生思维。唤醒学生的主体意识，培养学生的创造性思维，是当今课堂教学的一大任务。在讨论环节，教师要充分挖掘教材中的拓展因素和创新因素，设计生动有趣、启迪思维的问题，让学生在富有情趣的讨论中积极思考、发现问题并解决问题；同时，问题应有利于拓展学生的思维空间，将学生的思维引向深处。 营造良好讨论气氛 心理学家罗杰斯认为：当一个人感到心理平安时，他就不会害怕表现它的开展

7、思维和求异思维，他在进行发散思维时无需处于防御状态，从而保持心理的自由。讨论气氛的热烈活泼是课堂讨论成功的重要因素。营造积极、良好的讨论气氛，是组织好课堂讨论的前提，也是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。要给学生的思维松绑，努力营造宽松、民主、激发矛盾的途径，引发学生的矛盾冲突和探究欲望，从而激发“讨论欲望，让学生不吐不快。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，到达和谐、融洽、一致，学生才会感到心情舒畅，心无疑虑，求知欲旺盛，思维也活泼、流畅，互相启发、取长补短，不同层次的学生才能各有开展，讨论才有效。 合理设计讨论形式 教师可以根据讨论话题

8、的题材及任务的难易合理选择讨论的形式。常见的数学课堂讨论有以下三种类型：对子讨论、小组讨论和全班讨论三种形式。三种讨论方式适合不同情况： 全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论； 小组讨论比拟灵活，小组应有一个学习程度好，能组织讨论的学生为核心，小组讨论可围绕全班的共同问题展开讨论，也可以针对本组成员存在的问题进行探讨。每个成员都有发言的时机，一般用于难度不大； 对子讨论，适合只需相互提醒，启发，就能有结果，或适合相互检查的讨论内容。这几种讨论方式也不是孤单地独立存在着的，有时往往是交叉在一起的。教师应根据讨论的内容以及

9、学生对知识的掌握情况，灵活选择讨论形式。 加强课堂讨论的组织、调控和总结 学生是讨论活动的主体，教师的精心筹划和组织是保证讨论活动高效进行的关键。提出明确的活动目标，合理划分小组，明确规章制度，这是课堂讨论有序进行的必要条件。教师要控制课堂讨论的时间。一般控制在5-15分钟，具体取决于任务的难易程度。其次，控制讨论节奏。学生水平参差不齐、性格各异，教师要适时加以引导，以保证学生在规定的时间内顺利完成任务。同时，要根据讨论的进展情况，随时捕捉与主体有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高课堂讨论的深度和广度。另外，控制讨论问题难度。学生讨论结束后，教师及时进行总结，有利于学生对讨论的问题形成明确的认识。教师的总结要准确、到位，要对学生参与活动的状况给予评价，使学生在以后的讨论过程中能尽量防止错误，更好的理解和掌握教学内容，从而提高教学效率。 总之，课堂讨论是师生之间的交互合作行为，是一种有效的教学组织形式。在数学教学中，教师要了解课堂讨论的实质、明确讨论的目的，认真设计讨论话题、有效监控、科学地组织好课堂讨论。