一年级部编版语文上册学期备课

1、潍坊高新双语集团学期课程纲要时间：2018年9月校区：东风校区年级:一生科工作室：语文主备教师:一年级语文教研组一、课标目标分析（一）课程总目标（一）识字与写字1 .喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2 .认识常用汉字1600 1800个左右，其中8001000个左右会写。3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步 感受汉字的形体美。4 .写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5 .学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6 .学习独立

2、识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（二）阅读1 .喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2 .学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3 .结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅 读。4 .阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5 .诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6 .认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7 .积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗

3、文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字（三）写话1.写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四） 口语交际1 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（ 五 ） 综合性学习1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，

4、用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。（二） 学期总目标（ 一 ） 汉语拼音1 .学会汉语拼音。 能读准声母、 韵母、 声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节。2 . 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。3 二 ） 识字与写字1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2. 认识常用汉字300 个，会写其中的 100个。3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。4. 初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。5. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。6

5、. 三 ） 阅读1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。2. 学习用普通话正确、流利朗读课文。3. 在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4. 对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6. 认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。7. 积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。（四） 口语交际1. 学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2. 能认真听别人讲话。3. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4. 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。二、学期内容分析全册教材由“入学教育”“识字”“汉

6、语拼音”“课文”“语文园地”“口语交际”“快乐读书吧”几个部分组成。为了方便识字和阅读, 生字和课文全部加注了拼音。1. “入学教育”共三部分，分别是“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”。主要通过图画让初入学的儿童知道我们的祖国是一个有着 56 个民族的大家庭，认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境，掌握正确的读书、写字的姿势，在实践中养成“姿势不对不读书”、 “姿势不对不动笔”的良好习惯，感受校园生活的乐趣。2. 识字，编排了两组 10 篇识字课，每部分每课都配有相关的情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。3. 汉语拼音， 巩固汉语

7、拼音， 能利用汉语拼音帮助识字、 阅读、 学习普通话。 能正确书写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、 工整。 总体上对拼音的学习要求有所降低， 没有了默写声母的内容。4课文，共安排14篇课文，分4组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的特点，具体表现在：入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、 背诵、训练、培养阅读能力。课后练习有朗读， 背诵或复述， 有汉字基本笔画的学习和按笔顺描红等丰富多彩的内容和形式，体现语

8、文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。三、学期学情分析（一）基于教学内容分析一年级学生进入小学学习， 新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣, 对学校、 对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。 由于学生所特有的年龄特点， 学生的注意力占主要地位， 以形象思维为主，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。（二）学生已有经验分析这个年龄段的孩子刚刚进入学校的大门， 学习基础比较薄弱， 形象记忆大于抽象思维。 学前教育中的教学主要是以兴趣为主，游戏为辅，形象记忆为途径，没有数量和质量上的要

9、求， 孩子乐于接受， 没有压力。 很多学生在幼儿园期间就已经接触过汉语拼音或者简单的字词， 但是只是不够系统，并且由于学生是来自不同的幼儿园，受一些客观因素影响，各方面能力上有些差异。（三）难点分析教学重点、难点 : 认识常用汉字300个，会写 100个汉字。汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，学会与别人交流的习惯。 如何引导学生积累语言，进行口语交际，在教学中是个难点。（四）班级分析东风小学部共有四个班，每个班平均 33 个左右的学生，男女比例相对均衡，近140 名新生虽然刚入学，短短的一周大部分孩子已经适应小学生活，他们不仅活泼可爱，

10、而且大胆独立， 对新事物具有积极乐观的态度，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路。约 80%的学生在幼儿园期间就养成了认真倾听、积极回答问题的良好学习习惯，但因为一年级的学生年龄小、注意力时间短，一节课40 分钟需要老师提醒；汉语拼音方面，5%的孩子们能完整的背诵字母歌，但z、 c、 s 、 zh、 ch 、 sh、 r 等发音不准确；约 15%的学生在入小学前有识字经验，对于简单的生字和词语进行辨认，但组词或释义有一定的难度；约95%的学生有执笔经验，会有铅笔、彩笔等绘画，但执笔姿势、坐姿等水平参差不齐、个别已经养成了错误的执笔习惯，需要及时纠正；在阅读方面，70%左右的孩子家里都有不

11、少绘本故事， 在父母的指导下读过各种各样的儿童读物， 在复述故事内容、 发挥想象创编故事方面的能力 有待提高。（五）难点突破1 .注意培养学生的观察兴趣。 学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应， 容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6 写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物， 注意力就能保持相当长的时间， 如收看电视中的动画故事片， 能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说

12、明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情， 他们注意力范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。2. 倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。 “独”字突出表现在以自我为中心， 任性， 随便， 想独占老师和其他一切。 在具体行动上， 还不能很明确区别 “自己” 和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。四、学期目标定位（一）学期目标（ 一 ） 汉语拼音1 .学会

13、汉语拼音。 能读准声母、 韵母、 声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节。2 . 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。3 二 ） 识字与写字1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2. 认识常用汉字300 个，会写其中的 100个。3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。4. 初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。5. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。6. 三 ） 阅读1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。2. 学习用普通话正确、流利朗读课文。3. 在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4. 对读物中感兴趣

14、的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6. 认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。7. 积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。（四） 口语交际1 .学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2 . 能认真听别人讲话。3 . 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4 . 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（二）教材重难点教学重点、难点 : 认识常用汉字300个，会写 100个汉字。汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，学会与别人交流的习惯。 如何引导学生

15、积累语言，进行口语交际，在教学中是个难点。（四）重难点突破措施语文课程标准 在第一学段识字学习目标中明确提出了 “喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望” 。因此， 我们的识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验， 注重教给识字方法，力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学情境， 充分激发学生认读识字的兴趣，让学生可以学会主动识字，多种方式进行识字。在一年级最初的教学活动中， 让学生快乐认读， 帮助孩子接受良好行为规范的训练和约束， 培养他们积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，同时鼓励他们参加各种集体活动，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人

16、际关系。作为教师而言，在学校里老师可以通过组织各种各样的活动，培养小学生学习的自信心，让学生发现自身价值，展示自己的特长，体验学习成功的喜悦， 再把成功的喜悦转化为学习的动力同时，要给学生有意识地创设一些经过一定努力后才能取得成功的逆境，让小学生通过磨难去克服困难，逐步培养和巩固自己的自信心，克服依赖情绪。我们在进行教 学时，必须要充分考虑学情，设计有效的教学方法，使教学效果的得到提高，学生的核心素养得到 提升。五、单元计划（一）单元课时安排（二）教学进度表周次时间单元教学内容计划节数第1周9.3-9.7我上学了我上学了4天地人1金木水火土2第口耳目22第一单元日月水火239.10-9.24识

17、字对韵歌24口语交际1周语文园地一3快乐读书吧1aoe2iu u yw3弟bpmf34第二单元dtnl259.25-10.12汉语拼音gkh26jqx2周zcs2zhchshr3语文园地二3aieiui3弟aoouiu2710.15-10.26第三单元ie u eer38汉语拼音aneninun u n3周angengingong2语文园地三3秋天2第小小的船2910.29-11.9第四单元江南210课文四季2周口语交际1语文园地四3画2弟大小多少21111.12-11.23第五单元小书包212识字日月明2周升国旗2语文园地五3影子2第比尾巴21311.26-12.7第六单元青蛙写诗214课文

18、雨点儿2周口语交际1语文园地六2弟明天要远足21512.10-12.21第七单元大还是小216课文项链2周语文园地七3第12.24-1.4第八单元雪地里的小画家216课文乌鸦喝水217小蜗牛2周口语交际1语文园地八3第18周1.7-1.11期末复习期末复习第19周1.14-1.18期末考试期末考试六、教学预想（一）教材运用5 .我上学了对读书、写字姿势的指导，起步阶段的持续要求十分重要。开学之初，可以让学生模仿图画中的小学生练一练，在之后的长期教学活动中，都要注意学习习惯的养成教育，教师要不断督促，常常提醒，以使学生逐步养成良好习惯。6 .汉语拼音每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，

19、借助具体事物帮助学生建立字母音和形的 联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。 字母发 音的教学，以学生模仿正确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。 如果学生可以借助生 活经验做到准确发音，就不必逐一教学字母的发音方法。教科书强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切 的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子， 加强拼音与口头语言、与实 际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、

20、认识汉字、 积累 词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。拼音部分要求认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写， 也没有认识偏旁的任务。教学时不需要作字形分析，应鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语 境中复习巩固生字。拼音部分中的儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境。其中， 本课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必 进行过多的分析讲解。在语文园地中，设计了相应的活动对拼音的重难点进行强化练习，特别重视易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学时，应避免面面俱到、平均用力，而应将精力集中

21、在重点和难点上，以及 本班同学掌握得比较薄弱的地方。拼音部分的编排体现出从知识取向到运用取向的转变， 使拼音的学习与学生的生活经验紧密结 合，直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意，所有要求学生拼读的音节都应该有实际意义， 都应该与儿童口语有对应关系。 要避免机械操练，而是要充分利用学生的已有生活经验， 在语境中 学习，在语境中运用。7 .识字与写字。识字写字的安排，遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字； 要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字， 大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。要求认识的字，只要

22、能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现， 让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子， 使生字 在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某部分是已 经认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析， 要避免对每个字都进行分析， 尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件字形复杂的部分进行分析。 有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生

23、更深刻地理解汉字要调动学生的识字积累， 鼓励学生自己想办法识记汉字， 发展学生的思维能力和想象能力。 还 要倡导学生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。在一年级起步阶段， 要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、 笔顺规则、 间架结构， 要一边指导， 一边示范。 写字贵在精， 而不在多， 要严格要求， 切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。8 . 阅读。年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读， 通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性， 每次朗读都要有不同要求。 在借助拼音读准字音的基础上， 以多

24、种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。连环画课文的教学， 要充分放手让学生自主阅读， 提示学生除了借助拼音识字， 还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，发展自主学习的能力。“快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物， 给他们创造交流课外阅读成果的机会， 激发学生的阅读兴趣。 一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生编写说明 5（二）教学措施1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的

25、重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，致力于学生独立认读能力的培养。4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素

26、质。七、教学评价美国心理学家加德纳提出的多元智力理论， 直接影响教师的 “学生观” 和重新建构的 “智力观” 、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要， 帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。（一）评价的指导思想全面贯彻落实语文课程标准（ 2011 年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能， 突显学校的办学主体地位， 检验和改进学生的学习和教师的教学， 切实减轻学生 过重课业负担，为学生的持续发展奠定坚实的基础。（二）评价的方

27、法技巧（ 1）、评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价， 具体范围包括识字与写字、写作、 口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。 语文课程标准 提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素， 也是小学语

28、文教学评价的重要内容。语文课程标准提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。（ 2）、评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度， 是教学评价得以进行的前提与依据。 传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响， 追求一元化的价值观， 使学生个性差异被他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。、 多用开放式的问题测评学生。 评价学生的语

29、文学习质量， 在测评题目上不要拘泥于知识的记忆， 应该让学生学习运用知识解决实际问题， 或对某个问题发表独到见解， 提出自己的设计和创 意。（ 3）、评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。 如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学， 促进有差异的发展。 课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要， 让每一个学生都能体验到成功的快乐， 以此来激发学生的学习积极性。 如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。 师生间的口头评价交流， 贯穿于课堂的始终，