《故乡》教学设计(通用3篇)

1、3 篇）故土教学设计（通用 3 篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是为大家的故土教学设计，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。1、了解、掌握小说的根本知识。2、了解作者是如何运用“比照”的手法来刻画人物形象和展现主题的。3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。4、初步学会运用“比照”手法进行写作。5、理解作者对文中人物的复杂感情。6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心；培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心

2、理素质。1、重点：主要人物形象及其描写方法。“比照”手法的运用。2、难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。“比照”手法在实际写作中的运用。为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的根底上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文 内容分析和人物分析；第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。课前准备1、通读课文，扫清字词障碍。2、阅读课本附录谈谈小说（第259 页）。3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。课堂教学一、导入问题 1：谈谈你所认识的鲁迅。在学生介绍的根底上，教师主要强调或

3、补充鲁迅呐喊的内容及创作背景。问题 2：什么是小说？阅读小说应注意些什么？在学生答复的根底上，明确第一问的答案（参见课课本附录谈谈小说）及小说的三要素。二、明确学习目标和重点三、列出人物表提示：故土中写到了那些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？人物表：（按出场顺序）我（迅哥儿）我的母亲宏儿（“我”的侄儿）闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）水生（闰土的第五个孩子）四、重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。问题 1：闰土的身份是什么？他现在的

4、生活景况如何？从哪里可以看出？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组假设有不同看法或补充再发言，最后形成比拟一致的看法。（个人的不同意见可以保存）闰土是当时（二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”（“我”的母亲语），“非常难”（闰土语）；“只是摇头”，“大约只觉得苦”；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的？指导学生阅读“这时候，我的脑里突然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形

5、象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里突然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。问题3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化？运用了什么手法？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组 假设有不同看法或补充再发言。作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了比照描写，主要有：外貌、语言（包括对“我”的称呼）、神态（包括对“我”的 态度）等。问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：“叹息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（对现实的不满）问题

6、5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？在学生讨论答复的根底上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？为什么？A通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的 冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。C通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不性，揭露社会的弊端。五、布置作业故土中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物（突出一点，不求全面），写一篇两三百字的短文。下节课 交流。一、学生交流对杨二嫂的分析选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过

7、网络或墙上张 贴等适当形式交流。如果学生的分析不到位，教师要适当补充。（对杨二嫂的分析 要点可参考教师用书有关内容。）二、探究分析宏儿和水生问题 1：故土中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。问题2:他们能过上新生活吗？一一作者以为？ 你以为？引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的、含义：1、我想到希望，突然害怕起来了。为什么害怕？“我”怕的是：希望不能实现；实现希望要付出艰苦的努 力；实现希望

8、要作出牺牲；希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。2、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗:只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思:为什么“我的愿望茫远”:“手制的偶像”是：亲手用木头或泥土做成的神像；比喻让后代过上新生活的主观愿望。比喻用我抚慰的一种梦想。“我的愿望茫远”的原因是：根本没有实现的可能；当时大多数人还不想去实现这种愿望；不知道通过何种途径、也不知何时才能实现；不如求神拜佛那样能给人带来好处。3、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。希望为什么无所谓有无？决定希望有无的关键是什么？这里的路是什么路

9、？走的人多吗？希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望；敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。问题 3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景？这里与前文第一次的描写有什么不同？为什么有这样的不同？引导学生比拟两处描写的异同，理解末段描写

10、与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。三、主题探究要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原那么，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：故土的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪， 官，绅”也就是 和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物 质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是 显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，那么不仅表现在 闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸 形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二 嫂尽

11、管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可 说”，那么是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何 尝不如此。在他们看来，“我”已经成了 “老爷”，或已经“放了 道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。 这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶 级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情 闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和挖苦杨二 嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。四、拓展延伸“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样？课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。五、布置作业对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探

12、究？请进一步细读 课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些 分析与探究。下节课交流。一、问题探究就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每个学生既要说出 自己对某个问题的探究分析，又要给大家留一个值得探究的问题。 其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。如果学生的探究分析发生原那么性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。二、拓展阅读王富仁精神“故土”的失落鲁迅故土赏析（见“教师用书”）让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。1、情节的把握；2、语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3、了解小说的特点并理解

13、文章主题分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故土的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我 非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故土人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故土之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故土使我悲哀的理由。二、整体感知1、情节把握小说以时间为序，以我回故土的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故土在故土离故土三个方面分为三个局部：（ 1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。（ 2）、“我”在故土期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰

14、土的友情。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。（ 3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故土，把希望寄托于未来、寄托于下一代。2、找一找故土使我悲哀的理由。板书：故土的景、故土的人。3、故土的景色怎样？（ 1）第二段描写写出了故土怎样的特点？哪几个词语能集中表现出来？天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。十二段 12 段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年令人神往，回故土所见到的景象与记忆中的进行比照，并说明其作用突出变变后心情（衬托铺垫）【要点】人物与主题一、课文中写了故土哪些人，主要写了谁？如果说故土景色的悲凉可能会受到“我”的心情 （怎样的

15、心情？）或者天气 （怎样的天气？），而故土的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这

16、厚障壁的高度呢！结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。三、杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。四、“我”的形象及其意义（ 1）表达者线索人物小说真实便于抒情（ 2）我的思想感情怎么样悲哀愤怒别离希望（ 3）怎样对待闰土悲哀中同情遗憾中关注结论：追求新生活，心怀希望的 形象。“我”：曾使自己魂牵 梦萦的故土，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有

17、的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，辞别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片。通过学习歌曲念故土，感受词曲作者浓郁的思乡之情，激发学生热爱祖国、热爱故土的情感，培养学生对美好未来的向往和追求。了解词曲作者，引导学生用连贯的气息、圆润和谐的声音演唱歌曲念故土，抒发热爱家乡的情感。欣赏小提琴独奏思乡曲，感知小提琴的表现性能极其独奏的魅力；记住思乡曲的民歌主题，领悟思乡作品常用民歌素材进行创作。教学重点：学习不同形式的作品，感受和体验思乡的情感。用圆润统一的声音，有感情地演唱歌曲念故土。一、导入1、组织教学。2、导入新课，课件出示课题念故土二、学习歌曲念故土。1、聆听歌曲，谈谈你对歌曲的感受。歌曲表达了什么样的情感？2、作品及曲作家简介。（德沃夏克）3、学唱歌曲念故土。（ 1）找出歌曲中完全重复和变化重复的乐句。（唱一唱）（ 2）跟钢琴伴奏视唱高声部旋律。3）填词唱高声部。（品一品歌词，感受歌词的特点，简要介绍李叔同。）（ 4）这首歌曲应用怎样的情绪和方法演唱呢？（选择）A演唱情绪：深情地、悲壮的、活泼地B 演唱方式：断音唱法、连声唱法（ 5）有感情的完整的演唱歌曲念故土。三、欣赏小提琴独奏思乡曲。1、聆听小提琴独奏思乡曲。2、简介曲作者马思聪。3、比照