从快乐作文到作文快乐

1、从 快 乐 作 文 到 作 文 快 乐攸县东北街小学 贺会平摘要：写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。小学是写作的起步阶段，提高小学生的习作质量，历来备受教育工作者的关注。本文试提出从“快乐作文”入手，教学的核心是“你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写”，让学生在学习作文过程中体会到快乐，从而有效地达到整体提高小学生习作质量的目的。关键词：快乐 作文 生活 真情作文教学历来在语文教学中称为老大难，学生难学，教师难教。怎样走出这个困境，该怎么去突破这个老大难？翻开语文课程标准，作文教学的一些新理念历历在目：小学生低年级叫写话，中高年级叫习作。“写作能力是语文素养的综

2、合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”显然，这与以前小学作文教学的成人化、技巧化、创作化的教学有着根本区别；显然，这与当前许多老师一味地要求孩子的作文重点要突出，中心要明确，条理要清晰“从高从难从严”式的教学有着天壤之别。新的作文教学的理念为老师和学生提供了一个全新的发展平台。我们再也不能演绎着昨天的故事，必须改变原有的思维方式、教学方式，用新课标的精神来指导我们的教学实践。我们应该让

3、孩子们轻轻松松的写作文、快快乐乐的写作文，让孩子们在快乐中学习作文，在作文中体验、品味着快乐。一、 降低门槛，减少束缚过去，学生由低年级进入中年级，要开始习作了，教师为了让学生作文考试得高分，往往提出诸多的要求，学生无形中产生了心理压力，觉得作文是一件很难的事。“课标”在中年级习作教学的目标中指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”这就告诉我们教师在指导学生习作时要让学生处于一种轻松的状态，无拘无束地写，放胆地写。“以我口抒我心，以我手书我口”，快乐地作文。这对传统的课堂教学模式提出了挑战，严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”等等的“课堂行为规范”都将约束着学生。我们要解放学

4、生，解放学生的思想，让学生动手动口，让学生无拘无束，在学生进入写作状态时，放胆表达，放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱怎么写就怎么写，爱写什么就写什么，教师不要用太多的框框束缚学生的思维，在学生完成初稿后再有的放矢地指导。只有这样，学生习作才会感到快乐，才会有真情实感。二、 走进生活，感受真情学生怕作文，一个根本的原因是觉得没啥可写。要是帮助学生找米下锅，那他们就会感到快乐。找米下锅的途径只有一个那就是让学生走进生活。“生活是创作的源泉”。学生的习作应是他们对日常生活感悟后的产物，绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴

5、趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文放在平时， “让生活走进作文，让作文走进生活。”时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，观察大自然。尤其是广大农村小学，有得天独厚的习作教育资源，我们可以充分利用、引导孩子们有意识、有目的地观察。观察那沉默的远山，沉寂的池塘，广袤的原野，还有那屋前的大樟树，路边的马尾草等等，这些都能成为孩子们习作的好材料。有了这些生活的素材，学生必定会写出散发着泥土芬芳的作文。作文课上，教师再指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而有效的提高学生语言文字表达能力和创新能力。其次还要引导学生关注身边的人和事，关注社会，关注现实，搜集信息，加强实践

6、，增加体验。美好的书报读了写，精彩的影视观后写，生动的故事听了写，感人的事件见了写，奇妙的想法想着写，好玩的活动搞了写。“问渠哪得清如许，为了源头活水来”。学生有了生活这个最基本的素材源泉，并产生情感体验，则有一吐为快的欲望。三、 依托活动，激发情趣孩子是喜欢活动的。创设生活情境积极开展各种各样的活动，让学生参与各项活动，获得一定的生活体验，使习作成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。活动内容可以形式多样，游戏性活动、探究性活动、表演性活动、智力活动、竞赛活动等，都让学生痛痛快快地玩一把，在活动中同时开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力。如绘画、实验、制作、学生表

7、演等抓住这些机会及时引导学生把感受和发现记下来，然后下笔成文，学生的兴奋之情跃然纸上，把学生逐步引向“情动而辞发”的写作之路。曾听说“诗圣”李白只有在游山玩水和喝酒下才大发诗兴，大文豪鲁迅借助抽烟激发写作灵感。我想如果能把活动作为小学生习作的依托，孩子们的心底里同样会流出“泉水”来。四、 丰富积累，打实基础要让学生轻松、愉快地写出好文章，必须要让学生头脑中存有清晰、丰富的语言文字。语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。积累语言最简单最实用的办法就是多读多背。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” ，“读书破万卷，下笔如有神”这些都充分说

8、明多读、多背对习作的好处。多背对 “不会表达”的学生是一个很好的补偿，文章背诵多了，在大脑这座仓库里储存的语言材料就多了，写作时，就会自然模仿背过的好词佳句，从而提高了习作能力。大量阅读是积累语言材料的主要途径。在让学生熟读课文的基础上，应经常鼓励学生阅读有益的课外读物，在班上可设立“小小图书角”，让学生源源不断地有新书可读。对阅读时所摘录的好词好句，尽量能做到经常自我梳理、归类“入库”，还组织学生集体交流，举行“读书汇报会”、“读书笔记展评”等活动，不断激发学生读书的热情。还可以专门开设“阅读指导课”，教师把好的文章印发给大家，和大家一起阅读，一起欣赏，一起朗读，一起背诵。学生在没有任何心理

9、负担的前提下，尽情地享受着读书的快乐。长期这样做，学生的语言丰富了，习作水平也会得到逐步提高，习作的质量也会越来越好，为孩子们走向初中、高中，甚至以后的生活、工作奠定厚实的基础。五、 注重评价，凸现主体第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”由此可见评价的重要。教师对学生习作适度的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的创新精神。1、教师要善于在茫茫沙海中发现金子。学生作文中只要一个词用得好，或一句话写得好，或引用恰当，就要给予表扬，让学生觉得写作文是挺有趣的，看到了自己的“光明前景”，有了这种乐观的心理状态对于孩子们的写作是大有裨益

10、的。2、把文章的修改权还给学生。叶老指出：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上。而自改能力的形成并非一朝一夕的事，应是在学生无数“次”的实践中获得的，在相互交流中领会的。指导学生自改作文可以在如下方面下功夫。一是自读自改。要求学生反复读自己的文章，通过读来发现问题，在不断地自我否定中提高作文能力。二是扶放结合。教师在学生的习作本上写上一些方向性的话，让学生自己修改，给学生留有自改的空间，如“你这句话有点罗嗦，请改简练些”。三是互评互改，发挥集体智慧。把学生分成几个组，每个学生都有机会从不同角度去修改文章，“取人之长，补己之短”。有时还可以印发几篇各有特色的学生习作，集体评议。3、提供学生展示的平台。为了激发学生更多的对成功的兴趣，教师应经常帮助学生创设条件，让学生在不断取得小小的成功道路上前进，以激发他们的创作热情。每次作文都评出一批优秀习作，张贴在“佳