优化整合资源训练听说读写

1、 优化整合资源 训练听说读写-“ used to”结构的教学设计（新目标 九 Unit 4 Section B） 姓名：苟转云 单位：杏林初中 科目：英语 电话号码 要 优化整合教学资源，抓住教学实际及学生学情，注重英语技能听说读写的分层推进，会使英语教学及学习更加轻松而有效。关键词 优化整合教学资源 听说读写技能 分层推进 优化整合是基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调“学科本位、科目过多”而提出来的一个理念。在“以人为本，以学生为主体，以教师为主导”为教育理念的教育体系中，建议教师对教材进行二次开发和优化整合，即根据实际教学内容及学生学情进行“删减，替换，重组

2、，拓展，添加”，从而使教学更加有效。 在新目标九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark (Section B)教学中，我将课本活动加以重组，删减，替换，突出技能的难度递增，一步步达到预期的教学目的。 本单元以“谈论自己和他人的变化”为话题，学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯和状态。Section B 则侧重过去和现在的对比。 1. 首先是听的练习，由2a2b，勾出听到的句子到提取信息完成表格，难度递增。2a中一目了然的呈现了四个方面过去与现在的对比： In the past Now I didn't use to li

3、ke tests. I don't worry about tests. We used to play every day. we study all the time. We used to walk to school. we have to take the bus to school. I used to hate gym class. I love gym.在2a完成之后我没有接着进行2c和3a的教学活动，而是趁热打铁，乘胜追击，顺势让学生根据2b表格中的信息以第一人称进行说话练习，展开活动。有了表中的素材，学生有话可说，都谈论得很棒。那么这就是一则典型的给材料说话、写作练

4、习，不经意间实际上已经由“听”的练习上升到了“说”和“写”的高度。 2. 接下来的3b，水到渠成，结对练习，学生做得既快又准。 3. 3a的教学，采取小组自主探究的活动形式，话题仍是过去与现在几个方面的对比，那么，经过2b3b的练习之后，学生在3a中提取信息时无疑就会仿照2b，理出几个方面，逐条分析，完成表格。先是组内讨论，然后进行组间交流。这一环节又进行了一次阅读训练，从短文中提取相关信息完成题目要求。 4. 活动3c可以继续进行，也可以留作课后作业。至此，学生很自然地进行了听、说、读、写四个方面的技能训练。 回顾本节课，实际上是进行了两个互逆的活动过程，即：1. 表格（听）短文（说/写）。2. 短文（读）表格。最终的落脚点在于3c的写作练习，而从头到尾都贯穿着used to结构的肯定句和否定句的运用。更可喜的是这样通过活动内容的重组与添减，教学更加有效。 所以说，课程资源的开发与利用不仅要选好资源，还要在教学设计中加以润色并进行优化组合，同时还要在教学情境中丰富和完善。课程资源整合在英语教学中起着举足轻重的作用，它能使学生在积极的思维中获得新知，开启创新的意识，达到一种和谐的英语教学境