关于美术学科发展性教学评价的几点特性

1、关于美术学科发展性教学评价的几点特性 山东省青岛市上海路小学钱 林三、美术学科发展性教学评价的灵活性   教师在课堂教学中，面对的是不同个体、不同层面的学生。这就要求教师需要具备在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题。以保证课堂教学顺利进行的一种灵活性。     例如：在执教大家都来做一课中因为此课是让学生在校园的操场上进行，又是一年级学生入学的第二节课，天气比较热，所以，课前我请学生每人戴一顶小帽子。在评价分组完成的作品中，“你们认为哪件作品最好？”“这是评价时教师经常提出的

2、问题。学生口头回答显得纷乱而被动。这时，我发现一个学生把他的小帽子丢到他们组的作品旁边，我问他：“你为什么要这样做呢？”，孩子天真的回答：“因为我喜欢这件作品。”一句简单的回答，引起了孩子们的快速反应，他们纷纷把自己的小帽子放到自己喜欢的作品旁边。我看到后，灵机一动，顺应了孩子们的做法，接着说：“看看我们哪个小组得到的帽子最多，我们就先去哪一组，看看他们组的作品为什么得到这么多的小帽子。”孩子们都很开心，主动给大家讲述了自己为什么选这件作品，小组的作者也向大家介绍了自己组的作品。得到帽子少的组也接受了大家提出的修改意见。当我们走到最后一组的时候，我们发现这一组的作品一个帽子也没有得到。我和学生

3、们交谈，原来是这件作品的色彩和造型没有吸引大家。经过小作者们的介绍，我们发现作品的构思独特，寓意也很深刻。于是学生们纷纷开始发表自己的见解，一起动手再加工。作业效果大不一样。只是小作者们仍然闷闷不乐，因为他们的作品没有获得小帽子的奖赏。这时，我摘下自己的帽子，对他们说：“老师认为你们的想法很好，经过我们的共同努力，它变成了一件美观而且有感情的作品。老师最喜欢你们组的这件作品。我决定把我的小帽子放在你们组的旁边。”这组孩子们都高兴起来。评价在愉悦的气氛中进行着，不再是单调的老师和学生的对话，而是“投票和对话结合的评价。这样的学生之间的交流气氛，正是我在教学中所追求的。   四

4、、美术学科发展性教学评价的情感性   1美术发展性评价中体现学生作品的情感   一件优秀的艺术作品，都蕴含着丰富的艺术语言及情感。对于学生心中所经历的情感体验，我们同样不可忽视。美术是最具有人性意味的活动之一，每个人的情感、兴趣、爱好、性格等都可以在发展性评价中获得一个自由的空间，创造属于自己的心灵世界，通过作品与他人交流。     例如：我在执教彩点连彩线-课中，学生们踊跃举手展示自己的作品，我发现有个孩子的作业中画了一个大人和一群孩子，由于年纪小，她表现的人物都很稚拙。我询问后才知道，这是我和学生们。我正疑惑这

5、和我们学习内容有何关系，这个孩子表达的情感，我总结为一首儿歌。“老师像根根彩线，学生像颗颗彩珠。根根彩线串起颗颗彩珠，串起的是我们的心，串起的是我们的师生情。”孩子的话深深触动了我的心。一根线和一颗珠竟然被孩子注入了如此温馨的情感，可见情感价值观的体现在美术发展性评价中不可忽视。     2美术发展性评价中加深教师与学生、学生与学生之间的情感     教师自身的行为效应在发展性评价中起到增进情感的作用。多用“大拇指”赞许，不用食指指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”

6、0;    针对学生的作业情况，在学生作业本上简单写几句相应的肯定性的评语，或者在看不明白学生创作的意图和内容时，与他们耐心的交流，加盖小印章或者在学生表现及发挥出色的同时拥抱一下他们，都极大地增进了师生间的情义。学生与学生之间的评价也让他们在彼此取长补短的过程中加深友谊。   五、美术学科发展性教学评价的个体性与自主性   美国心理学家、“多元智能论”创始人霍华德加德纳通过研究证实，每个人都同时具有七种以上的智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。教师应关注学生的个性发展

7、，对每位学生抱以热切、积极的期望，并从各个角度进行发展性教学评价、观察和接纳学生，发现和寻找学生身上不同的闪光点，发现和发展学生的潜力。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。这种乐观的“学生观”使我们对学生的发展性评价方式更为积极。     老师都想过这样一个问题，儿童的作品到底由谁来评价比较好呢？孩子们的作品，要由教师去解释和评价吗？教育家罗恩菲德认为：“美术教育应避免把成人的标准强加于儿童”。学生自己可以理解他们同龄人的想法和作品。学生在课

8、堂中不仅应主动开展学习活动，还应拥有对学习成果的自我评价的权利。传统的教学活动中，教师是“知识的化身”，享有至高无上的地位，因而评价的权利也掌握在教师手中，学生的错误通常是由教师发现和指出的，学生的优点也需以得到教师首肯为前提。其实让学生积极参与到对自己的学习成果的评价中去，既能从中体验到成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正，这比“勒令改正”要有效的多。因为学习的有效性不光来自成功的操作，更来自于对操作本身的反省和总结，学生通过自主评价来“领略成功”“领悟错误”，在下一次实践中，主体往往会以上次对成功或错误的认识监控新的操作过程，形成自

9、我调节、自我监控。     六、美术学科发展性教学评价的艺术性 1发展性教学评价中鼓励与表扬的艺术性     鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但自己考究起来，它们之间却有很大区别。本着多鼓励少表扬的原则，这也是美术发展性教学评价艺术性的一种体现。     (1)鼓励与表扬所针对的评价对象不同。     被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较差的学生，而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意

10、思。     (2)鼓励与表扬的评价目的不同，因而做法也不相同。     鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行作出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身作出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标榜”与“好恶”去行动。如：有位同学设计的贺卡很美观。鼓励者的言语往往是：“你做的贺卡真漂亮，证明你是个很有美术天赋的孩子，希望你可以制作出更新颖美观的贺卡。”     而表扬

11、者的言语是：“贺卡做的很漂亮，我很喜欢。祝贺你！”     (3)鼓励与表扬所产生的评价效果不同     受鼓励的学生，不管是学习好的，还是弱势群体，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变的好恶是从，而弱势群体，是难以得到表扬的。     因此，发展性评价要求广大教师对学生要多鼓励、少表扬。这里的“多”，既指对每一个学生鼓励的次数，又指被鼓励的应该是每一个孩子。但这并不表明教师应一味的鼓励表扬。对于作品完成效果不

12、佳的同学，或者课堂中的“违规事件”，教师也应该在不伤害孩子心灵的基础上，引导学生改正。     2美术学科发展性评价中批评的艺术性     对于课堂中的“违规事件”，评价中不能忽视他们，更不能伤害他们。教师的“无意伤害”常常会推倒学生心灵中的全部“美丽”，抵消学生所受教育的总和。因此，美术学科发展性评价中批评的艺术尤为重要。    例如：我在执教平面构成一特异时，学生正在安静的听课，有一位学生回头说话，我没有点名批评这位学生，而是问同学们，生活中也存在很多特异现象，如在安静的教室里，同学们都在认真地听课，只有一位学生在讲话，这也是一种特异现象，同学们想想生活中你都见过哪些特异现象。那位说话的学生难堪地低下了头，其他同学并未察觉发生了什么事，而是非常有兴趣地回答老师的问题，有的说，在一片花丛中，只有一朵花盛开，其他都是花蕾；有的说，在水中，20只黑鸭子中游来了一只白色的鸭子，这种现象叫作特异。     我在处理这件“违规事件”中本着：移情、换位、跳出框框、超越常规，贴近学生心灵，走近学生内心，赞赏美好情感。