刘波-历史电教论文2015

1、教学论文浅析地域文化在历史课程教学中的重要作用亳州九中 刘波 浅析地域文化在历史课程教学中的重要作用作者：刘波 性别：男 职称：中教二级 学历：本科 单位：亳州九中 通讯地址：安徽省亳州市谯城区第九初级中学 手机邮箱：qcliubo 邮编：236800【摘要】 全日制义务教育历史课程标准明确指出：要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种历史课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发，积极利用”。由此可见，作为民族文化的组成部分，地域文化走进教材、走进历史课程资源,就成为了大趋势。 【关键词】 地域文化 历史教学 综合能力 全

2、日制义务教育历史课程标准明确指出：要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种历史课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发，积极利用”。由此可见，作为民族文化的组成部分，地域文化走进教材、走进历史课程资源,就成为了大趋势。狭义的地域文化专指先秦时期中华大地不同区域范围内物质财富和精神财富的总和；而广义的地域文化特指中华大地不同区域物质财富和精神财富的总和，时间上是指从古至今一切文化遗产，比如历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。地域文化在一定地域条件下,经过长期历史积淀而成,它是该地域内人们成长的精神家园。一方面,实现人的发展必须重视地域文化对

3、人的精神滋养；另一方面,普及和传播地域文化,是保护文化遗产,守护精神家园的切实行动。国内比较突出的一些地方文化形态有关陇（三秦）文化、巴蜀文化、中原文化、吴越文化、荆楚文化、岭南文化、齐鲁文化、松辽文化等。以安徽省为例，我们安徽历史悠久，文化积淀深厚，在长期的文明发展的进程中，也形成了独具特色的地域文化，其中影响很大的就有徽州文化和亳州文化。具体的说，地域文化资源的开发利用，有以下几方面的主要的作用。一、拓展学习空间，培养学生能力地域文化的开发，首先能拓展学生学习活动的空间，开阔学生的视野，扩大学生的知识领域，对学生的能力培养非常重要。具有地方特点和多样性的历史课程内容可以为每一位学生的个性发

4、展提供条件，也可以供不同发展潜能的学生选择，以满足学生对课程的不同需求。普通高中历史课程标准（试验）中说：“高中学生身心发展渐趋成熟，己具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中历史课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使历史学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”地域文化类课程资源的开发利用就可以继续提高学生的探究、观察、感受、分析、

5、判断等能力，可以培养学生的合作能力与搜集处理信息的能力，能让学生在一种自然亲切的氛围中学到相关知识，提高历史综合能力。如学生要对“三国历史与巢湖流域”的联系有个整体的认识，除了调查采访、学习、感受外(历史课外实践)，更主要的是通过对文献资料的搜集、多媒体的查询以及对信息的处理，这也是培养学生搜集、处理信息能力的途径之一，同时又有学生的合作学习、探究，可以培养学生的合作、交流精神与能力。更为重要的是对地方历史课程资源的开发利用可以改变学生的学习方式，学生在历史实践中学历史、用历史，他们自己去体味情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，参与到语言实践中去，从而达到多方面提高学生历史素养的课程

6、目标。二、对学生思想感情的重要影响地域文化类课程资源体系的开发利用可以培养学生热爱家乡的情感，而热爱家乡也是热爱祖国的一种集中体现，热爱家乡文化也就是热爱祖国璀璨文化的表现。我们深知，学生对乡情国情认识越具体、越丰富、越全面、越深刻，对家乡、对祖国的情感就会越深厚、越真诚。地域文化因其丰厚的人文性越来越深受学生的喜爱，用以激发学生对家乡文化的认同感和民族自豪感，无疑是一个很好的载体。教学时可以引导学生通过读身边文、说身边事、观身边景、悟身边情，密切与生活的联系，关注生活中的文化现象，使学生能够欣赏到含有独特的地域文化风情的戏剧艺术，享受到优美的地方自然风光的乐趣，品味到周围民俗风土人情习惯的美

7、味。学生在为家乡秀美的自然景观深感自豪的同时，更在家乡悠远的历史文化长河中游历，他们接受浓郁的乡土气息，深厚的文化底蕴的浸染和儒化，在了解家乡本土人文的同时，更能受到美的熏陶、情感的陶冶。如在教学过程中，我们要求学生以导游的身份向游客介绍巢湖流域“凌家滩”、“古昭关”、“霸王祠”、三国文化遗址等名胜古迹和无为县的风俗民情，使学生从最熟悉的地域文化环境中获得具体感受，这样自然而然地激发学生热爱生活、热爱自然、热爱家乡的情感，培养学生对家乡的由衷喜爱之情。三、提高学生学习兴趣，促进学习方式变革地方课程资源的开发与利用对学生的发展具有独特的价值。它不仅对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义，同时能

8、激发学生兴趣，使学生在愉悦中主动学习、在实践中探究学习，在学习中了解当地的社会历史文化，使学生成为了解家乡、热爱家乡进而能成为建设家乡的一代新人。根据地方文化资源的特点调整、更新历史课程资源，这样就赋予了静态课程内容以鲜活的地方气息，从而激发学习主体的学习兴趣。兴趣源自于主体的需要、已有的经验和好奇心。“曹操与试刀山”，范增故里亚父山的传说，褒禅山的神奇传说，在我们的研究中，我们把巢湖这些亘古流传至今的神话传说、历史故事、风俗民情这些资源，根据学生年龄特点加以教学上的改造,能够极大地激起学生好奇心,激发他们的求知欲,从而提高学生学习历史的兴趣。在资源开发利用时,让亲自经历资源开发的过程,主动去

9、发现、探究问题,也有利于改变学生被动接受知识的状况,引起学生历史学习方式的变革。四、利于学生对地域文化类试题的解决据统计分析, 依托本地区的文化特色来命题,地域文化越来越受到各地历史中考命题者的青睐。地域文化走进中高考历史试卷,无疑是考试评价改革的一大亮点。分析近年全国各地的中高考历史试卷就可以看出，把地域文化以试题的形式展现出来的考察形式越来越普遍。这些试题大多从地域景观、民俗风情、历史文化、地域文学等方面考查考生对家乡的了解程度。这种带有浓厚地域情结的试题在语言积累与运用、文言文阅读和现代文阅读以及作文几大题型中都有一定的体现，广大师生应引起高度的重视。以2007年全国各省市自主命题高考卷

10、为例，题型有这几种：一是对地域文化的介绍。如广东卷，要求压缩一段介绍粤剧的短文，提炼出主干，就很好的体现了这一点；重庆卷，通过填写关联词语介绍了重庆头渡小镇。二是对地域文化的应用。这类题目直接以地域文化为对象，来考察学生的文化知识积淀和语言表达能力。如北京卷，通过语句排序来考察学生对北京紫禁城的了解，虽然真正检测的还是学生的逻辑思维能力。三是在阅读理解、诗文赏析的材料选择上，选择和本地有关的人物的材料。如山东卷的文言文阅读选的是晋书王戎传，王戎就是山东临沂人。福建卷古诗赏析选的是谢枋得的武夷山中，因为谢枋得曾力抗元军，兵败后隐居福建。由于地域文化题贴近学生的生活实际，为学生所熟知，也符合传承、发扬地方文化的需要，各地中高考试题中应该会加强对此类题的考察。通过目前对以往答题情况进行的统计，不少阅卷教师都反映分省命题可以突出地方特色，与实际生活联系紧密，考生答起来有话可说。可以看出，积极有效的开发地域文化资源，运用于历史学习之中，有着重要的意义。在目前没有真正出现有地域特色的新教材时，教师在利用现有教材的前提下，适时加入有地域文化特色的本土课程资源，以适当的形式来学习这些资源；有意识的以本土课程