让学生的个性得到张扬

1、“批注式”阅读让学生个性飞扬在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，赋有音乐般的节奏感、形象感。初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。可一翻学生放于桌角的课课通，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是课课通上所有的都已照搬上书。难怪此生发

2、言前是如此自信，发言时又如此一针见血。面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择： 一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。因为课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”上述第一种选择只是助长了学生不劳而获、生搬硬套的心理，而无视学生自己心灵深处的感触、思维火花的闪现。第二种选择虽然有了学生自己的思考，但因

3、学生从众心理的普遍存在，在阅读活动中人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，以至于课堂上少了举手发言的劲，探究争辩更无从谈起。在这种情况下，我把“批注式阅读”引入语文课堂。批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。那么在语文教学中实施批注式阅读究竟有何意义呢？1、批注式阅读能培养学生终身学习的能力。未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。这一现实提醒我们：关注

4、学生的主体，培育可持续对展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。如果课堂上学生不再以听讲，应付老师的提问，记笔记为专务，而是在教师的组织引导下，自主学习、自读、自注、自评，学生的读读、写写、圈圈、划划成了课堂教学的主要活动，这其中又不乏教师的相机诱导，那么，语文教学质量的提高自不必说，更重要的是学生用心经历了学习语文的过程,久而久之，也就培养了终身学习的能力。2、批注式阅读真正体现了学生在语文学习中的主体地位。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践阅读，也不应以学生抄袭参考书上的统一答案来代替学生的独立思考。在传统的语文课堂教学中，教师

5、成了主角无视学生的心理感受而满堂灌输，学生则被动地一概不能拒，被剥夺了阅读思维、自我感悟的机会。而批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间，多种感官协同操作的良机，激发学生的主观能动性，引导他们自己去积极思考探索。如海伦·凯勒一课，教师精心组织教学，巧妙处理教材，引导学生感悟海伦·凯勒的不屈不挠的奋斗精神。“学了课文，你想对她说些什么？”指导学生用第二人称加批注可选用文中词句，也可自由发挥，给予了学生很大的发挥空间，学生与文中人物跨时空的心灵对话，学生的学习热情高涨。所加批注无论是内容还是感情上都被感染了，教学目标水到渠成，学生真正成了学习的主人。3、批注式阅读是

6、训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段。目前小学阅读的现状是习惯于囫囵吞枣，不会品词评句，这严重影响了对阅读的理解。刘勰说："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。"作者通过语言文字来表达思想感情，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情，可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而批注式阅读正是训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段。比如第一朵杏花一文，我让学生对“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一句话作专题批注，结果学

7、生从不同的角度表达了各自的认识与理解：这一句话运用了排比的修辞手法，写出了春天到来的景色，其中“绿”和“青”这两个词语生动地写出了春天的色彩，“皱”这个词语让人想起了“风乍起，吹皱一池江水”的名句，“鼓”字则写出了春天杏花快要开放时形态的变化。又对“绿”、“青”、“皱”、“鼓”字运用之精妙体会的入木三分，提高了学生积极感悟、运用语言的能力。在教学中我们应该让学生深入地理解和体会这些用得特别准确的词语。4、批注式阅读使学生的个性得以不断张扬。传统观念主导下阅读教学的流弊之一是教师以自我为中心，刻意寻找教材中自己喜闻乐见的任何地方和一切地方，精耕细作，析微析细，讲深讲透。可惜教师讲得起劲，而&qu

8、ot;人心(学生心)不动"。而在批注式阅读中学生想到什么，就写什么，爱怎么批注，就怎样批注，具有极强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法，它使学生的个性得以不断张扬。如特级教师孙建峰教学的孔子游春的片断，老师让学生随同孔子一道去那风景旖旎、春光融融的泗水河畔游春。请学生们打开课本，默读全文，边读边思，边思边写。在课文印刷的空白处，写下你"阅读的感受、发现的疑问、提出的挑战。"在交流批注的阅读感受时有的学生说：“本文叙述了孔子带领弟子一同游春。既观赏了明媚的春光，又以水喻理教育

9、了弟子。他们在玩中学，学中玩，真是一举两得! ”有的学生说：“这次出游，颜回与子路向老师提出很多问题，难怪他俩进步那么快!” 有的学生说：“我很欣赏孔子与弟子的对话，他们就像一家人，谈话非常亲切、随和、自然。这说明他们师生关系很融洽、很和谐!这并不是每一个老师都能做得到的! ”甚至有学生说：“孔子说水"有情义，有志向，有德行，善思教化"，是"真君子"。我不同意他的看法!水是不是真君子，不能一概而论，1998年那场肆虐的洪水，吞我粮田，毁我工厂，给国家和人民的生命财产造成了无法估量的损失，难道能说水是真君子?再说，现在的污水、废水，正在危及生态平衡，水能充当得起真君子的称号? ”而教师的评价是：“你很了不起，不迷信书本，不迷信圣人，不迷信权威。你用自己的眼睛看事物，