《我最好的老师》教学设计 (2)

1、21.我最好的老师                                教学目标1有感情地朗读课文，理解课文内容，相机理解重点词语，。2把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法，感悟作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发

2、现一个道理的写法。4认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，从小学会质疑问难，大胆思考，科学求真。教学重点：探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。教学难点：.理清文章脉络，进一步学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。课前准备：搜集关于不迷信权威的科学事例。课时：一课时教学过程：一、交流谈话，导入新课1同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上是最好的老师？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生） （引导学生自由说一说）2揭示课题：看来，每一位同学心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的问题。的确如此，有一位怀特森先生，在他的学生大卫*

3、欧文看来，是一位最好的老师。这节课，我们就跟着作者美国作家大卫*欧文走近这位最好的老师-怀特森先生。（板书课题）3你觉得课题该读出怎样的语气来？谁能读好课题。4.自读课文，把课文读通顺。说说课文讲了一件什么事？二、了解写法1、写人作文最主要的方法是什么？读课文说说本文抓住了怀特森先生的什么特点？抓住特点之后就要通过具体事例把这个特点写具体。再读课文，找找写具体事例的是那几个自然段！4.事例写完之后又写了什么内容呢？（由这个具体的事例发现了一个道理）小结：这种先写事再写道理的写作方法又叫做一事一议。课件出示一事一议这是我们本节课着重要解决的问题。三、学习15自然段，感受“怀特森算哪门子老师？”1

4、、出示学习清单：自学1 5自然段，作者最初对怀特森先生的印象是怎样的？为什么会有这样的印象？划出相关的句子。2、交流反馈：.出示：怀特森算哪门子老师？“哪门子老师”言外之意就是在这句话中你发现了没有？作者直呼老师为怀特森，说明了什么？可见，同学们当时的情绪是气愤之极的。师：（板书：哪门子老师？）怀特森先生究竟做了一件什么事让我们如此气愤？读1-3自然段。相机出示课件：当他把试卷发下来的时候我得的是零分。相机学习“目瞪口呆”7.听听怀特森先生是怎么解释的，指名读第三自然段。（而且他在说这些错误的信息的时候还侃侃而谈，谁知道侃侃而谈是什么意思？）8.他的行为让你觉得？（他是一位不负责任的老师。是个

5、不称职的老师。）所以我们全都气炸了，读：（生读：怀特森算哪门子老师？）9.怀特森先生还说：“本次测验的零分记录都将写进每一个人的成绩报告单。”（课件出示：零分记录都将写进每个人的成绩报告单。）交代零分的成绩报告单意味着什么？师：西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？师：是啊，我们都认为不该写进去，但怀特森居然不考虑我们的心情，还是把零分写进去了，我们全都气炸了。读：（生读：怀特森算哪门子老师？）10.：再读第5自然段，如果你是怀特森老师，你会怎样辩解？交流完小组选一个人发言。11有了第一次的教训，他的学生

6、学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？读读第6、7两个自然段。出示：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。为什么说科学课成了冒险课？你觉得，学生们从怀特森老师的课上明白了什么？12过渡：这样一位循循善诱的老师，这样一位严谨治学的老师，这样一位让学生刻骨铭心的老师，你觉得，这位怀特森老师算哪门子老师呢？（生：最好的老师）（板书：怀特森老师算哪门子老师？我最好的老师）指导朗读：这是作者发自崇拜的呼喊，读：我最好的老师；这是作者发自感动的呼喊，读：我最好的老师；这是作者发自肺腑的呼喊四、真情感言：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生

7、“挑战”，教会了学生“做人”，不要迷信书本，不要迷信权威。让我们牢牢记住这个特殊的“人”，牢记这位最好的老师-怀特森先生！  板书：      21 我最好的老师                             

8、 -哪门子老师我最好的老师我最好的老师，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。我拿着书本反复阅读。最终，根据课文的写作特点，把教学重点定为：探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法；教学难点定为：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公。我在这堂课上就抓住了“怀特森算哪门子老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块。先感

9、受“气愤”，激发学生思考：怀特森老师究竟做了一件什么事让我们气愤；后深感“佩服”，向学生提出疑问：面对气愤的学生，怀特森到底用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法？在这一环节设计中，我利用小组合作平台，唤起学生的内心纠结：如果你是怀特森先生，你会怎样辩解？让学生在合作、交流中，同时进行角色体验，感受怀特森先生独特的教学方式，出人意料的举动，从而感受怀特森老师的良苦用心-让我们永远记住：不要迷信书本，也不要迷信权威。通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格静下心来，回头看，最大的感受是，这篇文章是略读课文，但我感觉自己上成了精读课文，大量地讲解，没有进行大胆地取舍，觉得什么都很重要。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起