请关注数学课堂中的学困生

1、请关注数学课堂中的学困生 勾山中心小学 贝赠赠数学学困生是指在感知思维、情感、意志等心理特征相对较弱的学生，他们整体感知差，对数学问题中的知识结构感知不具体，不精确。往往只注意一些孤立的现象，忽视数学问题中的内在联系与隐蔽条件，由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身的思维方式不同，每个班级都会存在一些学困生，他们在课堂中或缺少勇气或不善于言辞，或没有机会而被论为听众或观众，成为一个弱势群体。因此，在课堂教学中教师要特别关注学困生，努力使每个学生都能生动活泼主的发展。一、课前：给予学困生充分的学习活动时间与空间。学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长，课堂教学

2、中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。学困生没有充足的时间与空间，自然就没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，不可能有效参与合作交流学习活动。因此，应在课前做好充分的准备，让学生提前一天明确学习的课题课堂要探究的问题，对于学困生突破难点，理解知识有重要的作用。如：在教学圆锥的体积时，就可以让这部分学困生在家里用等底等高的圆柱和圆锥装沙子，需要用圆锥量几次沙才能把圆柱装满。这样就有了让他们动手的机会，也增添了他们对自己的信心。由于是自己亲自量过的，在课堂学习中就轻松了很多，相信在以后的学习中对于圆锥体积中的一个他们一定会记忆深刻的。这种以家庭作业的形式布置探究学

3、习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。二、课中：运用合理策略引导学困生1、给学困生提供表演的舞台，以理解知识。课堂教学应是师生同唱一台戏，而且戏的主角是学生，教师是配角。我在教学实践中发现：很多情况下，教师讲不如学生讲，教师教不如同学教。让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。如 “求平均数”应用题的教学时，我先把准备好的三个碟子放在讲台上，并分别装上2个、7个和3个的塑料苹果，放好后，引导学生观察。提问：谁能把他们移动几下，使每个碟子里装着的苹果一样多？（

4、指几名学困生上讲台操作，并讲述操作过程。）接着又问刚才那几位同学是怎样移动的？为什么？为什么从第二个碟子中去移？通过学生直观演示，亲自操作联系熟悉的生活例子，同学们体会到：“在总数不变的情况下移多补少，使他们变成相同数，这个数就是原来几个数的平均数。”这样演示激发了学困生的学习兴趣，使他们在愉快的气氛中理解了求平均数的概念。2、利用学困生好动心理，以学习知识。小学生天真活泼，爱玩好动，遇事总想摸一摸、摆一摆、画一画，而且是每每乐此不疲 ，兴趣倍增。因此在教学中，教师要注意保护和顺应小学生的“好动”心理，满足他们的心理需求，突出他们的主体地位，多给他们提供动手的机会，让他们动眼、动手、动口、动脑

5、，充分利用多种感官参与学习。例如：在教学“时、分的认识”时，老师让学生每人准备一个钟表模型或实物，课上他们通过观察和操作，在弄清楚钟面上“大格”和“小格”数量的基础上很快建立了“1时=60分”的关系。接着再通过师拨生认、自拨自认和互拨互认等到活动，很快学生学会认识一“整时”和“几时几分”。在动手操作的过程中，充分调动了学困生学习的积极性和主动性，使他们全身心地入到学习中来。3、关爱学困生，增强学习数学兴趣。平时我在教学中注意为学困生创造成功的机会，课堂提问、作业、测验，我都根据学困生的实际制定评价标准做对了，及时表扬，树立他们的自信心；做错了也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们画

6、图、观察，认真分析数量关系，多打几次比方，让学生结合自已的知识经验，亲自说一说，这样半扶半放式教学使他们逐渐走向成功，品尝到了成功的喜悦。另外，教师还要善于观察，适时发现学困生的闪光点，增强他们学好数学的自信心，如我教过的一位学困生，半个学期来一连三个单元测验都不及格。第四单元测验出乎意料，她竟然得到76分，其中一题难度较大的应用题，她都做对了。我在评讲试卷时说：“最后的一道题只有三个同学做得对，其中一个是夏雪琴同学，她进步了，这次测验得到了76分。”同学们都向她投去赞许的目光。她高兴极了！谁知这个场面竟成了这个学生学习数学的转折点，从此她对数学家产生了浓厚的兴趣。上课专心听讲，常举手回答问题

7、，一个学年后，她的数学成绩从原来的不及格提高到90多分，成为班上的优等生。老师的表扬和鼓励，使学生形成了“成功生趣再成功的良性循环。事实证明：教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础。4、精心设计练习，让学困生有所发展。根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。首先要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加难。让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。弹性题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性练习很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。三、课后：加强学困生个别辅导。学困生知识缺陷多，而数学是逻辑性、连贯性较强的一门学科，要使学困生在认知上不产生矛盾，就得使他们前后的知识有机地衔接起来，个别辅导是有效的方法。我班有位女生，在做同分母分数加法时，分母和分母相加，分子和分子相加，这种认知上的矛盾，老师必须帮助她分析错误，进行个别辅导，让其理解基本概念，掌握基本计算方法。经过本人的一段时间辅导后，这位学生的成绩有了一定的提高。总之，要把学困生的工作