创设宽松的课堂氛围诱发学生的内在潜能

1、创设宽松的课堂氛围诱发学生的内在潜能数学课堂教学的根本任务不仅是让学生获取知识、训 练技能，更重要的是让学生学会学习，掌握学习方法，形成 良好的学习态度，培养富于创新的品质。因此，我们必须给 学生营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，培养学 生的创新意识。一、把生活作为学生学习数学的大课堂 数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活， 教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课 堂所学到的知识和方法运用到生活实践中；让学生在生活中 学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励 学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法 来解决。这既是数学学习的价值体现，又有

2、利于培养学生初 步的创新能力。 如教学苏教版国标本第二册 “认识人民币” 结合教材中的实践活动，我创设了“小小超市”的情境：把 学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学 生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货 员，其他的同学当顾客，顾客要把选中的商品的钱准备好再 交给售货员，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互 换。然后，我拿着一支标有 9.74 元的笔让学生进一步思考： 你若想买这支笔，应该怎样付钱 ?有几种不同的付钱方法 ?同 学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生 学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的 能力。又如笔者最近听了一节

3、“生活中的平均数”一课，教者 很巧妙地把数学与生活联系起来。教师出示这样一道题：游 泳池的平均水深为 130 厘米，小明身高 150 厘米，他在游泳 池中学游泳会不会有危险 ?为什么 ?学生思考后纷纷发表自己 的意见。有的说有危险，有的说没有危险，就在大家争论得 面红耳赤时，老师又适时出示这样一组信息：浅水区 90 厘 米、中水区 120 厘米、深水区 180 厘米，再让学生进行判断， 学生在相互交流中对平均数概念的理解得到了升华平 均数只能代表一种整体现象，不代表每个具体的数。以生活为数学学习的大课堂，既能让学生在亲身体验中 把抽象的数学形象化，又能让学生感受到数学来源于生活， 运用于生活，

4、 加深学习数学的兴趣。 当然，数学课的 “主角” 永远只能是数学本身。数学教学只能吸引生活中有趣、有益 的例子来为数学教学服务，但不能“走失”了自己。二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生独立思 考（一）建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流，敢于创新新课程标准认为，数学教学是师生交往、互动与共同发 展的过程， 教师是课堂气氛的调节者， 在平时的课堂教学中， 为了创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境， 教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一位学生，满足 学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学时，要给 学生提供多种机会，让他们发表看法，放胆交流。在设计教学过程时，重

5、视给每个教学环节留适当空白， 给学生多一点的空间，凡是学生能探索得出的决不代替；凡 是学生能独立思考的，决不暗示。如教学“圆锥的体积公式 推导”时，教师有意出示等底等高圆柱和圆锥各一个，通过 实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之 一以后，让学生进一步提出问题。有个学生说：老师你是怎 么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他 的呢 ?在这位同学的启发下，课堂气氛顿时活跃起来，许多 同学又提出如下问题：老师，既不等底又不等高的圆柱和圆 锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系呢?等底又不等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系又是怎样的呢这 些问题引起全班同学的激烈争论。在争论

6、中，教师再拿出不 等底等高、等底不等高和底与高都不相等的几组圆柱和圆锥 教具，让学生通过自己动手操作，验证以上这些情况是否有 可能存在三分之一的关系。这种新颖、别致的教学情境，既 培养了学生的积极心态，又促进了每一个学生的发展。（二）运用开放型教学，唤醒每一位学生的创造欲法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学方法就应冲破传统 的、封闭的教学模式，拓宽开放型教学的广阔天地，充分尊 重学生，关心每一位学生的发展。如一位教师在教学“分数的意义”这一课时，先让学生 说说对分数的了解，然后给学生提供了学习材料（一张长方 形纸、一米长的绳子、六块橡皮、八支

7、铅笔），让学生尽可能多的创造分数。学生在创造分数的同时， 个性得到了发展， 创造欲望得到了满足。同时通过学生之间的合作，不同知识 水平的学生在小组学习中得到互补。这一点在课中交流时， 学生创造各种各样的分数就是很好的证明。实践证明，实行开放的教学有利于学生广泛参与，学生 拥有更多的自主学习主动权，拥有更多的自我探索、自我表 现的机会，真正体现了新课标所倡导的“学生的数学学习活 动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”（三）课堂教学形式的“不拘一格”，激活学生的思维， 张扬学生的个性苏教版课程标准数学实验教材从二年级（下册）起安排 了两步计算的实际问题。让学生明确两步计算实际问题的结

8、构是教学的前提，学会抓住“中间问题”分析题意是教学的 关键，特别是已知两个条件的两步计算实际问题。为了取得 更好的教学效果，我在三年级（上册）教学已知两个条件的 两步计算实际问题时，设计了“猜纽扣”的游戏。教师伸出各攥有一些纽扣的两只手，问学生：你们能猜 出两只手里一共有多少颗纽扣吗 ?由于学生没有看清教师手 中的纽扣，因此大多是乱猜。接着教师启发：怎样才能准确 猜出两只手上共有多少颗纽扣 ?学生立即要求教师给出一些 关于纽扣的条件。教师先给出一个条件：左手有 5 颗纽扣， 问学生：现在你能猜出两只手一共有多少颗纽扣了吗?学生思考后，纷纷要求教师再告诉他们右手有几颗。教师给出另 一个条件：右手

9、比左手多 3 颗。学生猜出后，教师让学生交 流自己的想法。游戏结束后，我及时引导学生对游戏过程进行反思：要 求两只手里一共有多少颗纽扣，必须先求什么，再求什么， 分几步计算 ?学生结合游戏的过程进行思考，体会到已知左 手有 5 颗纽扣，要先求出右手有几颗，才能知道一共有多少 颗?通过“猜纽扣”的游戏进行解决问题的学习，符合学生 的年龄特征，不仅激发了学生的学习兴趣，还激活了学生的 思维。在猜的过程中，教师逐一给出条件，有助于学生对两 步计算实际问题的结构有清晰的认识，并体会到求出“中间 问题”是解决问题的关键。三、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验下面是一位数学老师在教学

10、 “找规律” 一课的教学片段： 师：同学们 ! 你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今 天学习的“找规律”呢 ?生 1 :师：你的想象力很丰富，能用图形来表示规律。生 2 : 112 112 112 112师:真不错 !能用数字简洁地表示规律。生 3: xxx ixxx I xxx I师：很有节奏感，看来你很喜欢音乐。上述教学片段中，老师从培养学生学习兴趣和增强学生 自我认识的角度出发，给予了积极而又客观的评价。看似非 常自然普通的教师口头评价语言，却起到了传授知识、表达 思想、唤醒学生潜能的重要作用。由于“人与人的差别，主 要在于人与人所具有的不同智能组合” ，“每个人都有自己的 强项和特长，只不过是因为他们的才能在类型上有差异而 已”，这就对教师的评价反馈提出了更高的要求。课堂上教 师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定、激发和引导， 可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效地开发每个 学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。新课程改革的核心理念是“为