六年级教材介绍及教法建议

1、六年级教材介绍及教法建议（一）六年级教学内容与目标人民教育出版社 六年级上册六年级下册能够听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。能够听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。能够再听、说、认读16个单词。 能学会1个小制作。能学会1个小制作。能唱8首歌曲。能唱6首歌曲。能听懂、说唱8首歌谣。能听懂、说唱6首歌谣。能完成6个自我评价活动。能完成4个自我评价活动。能理解6个幽默小故事。能理解6个幽默小故事。能了解6项简单的中西方文化生活知识。能了解6项简单的中西方文化生活知识。 六年级教材介绍及教法建议（二）课时安排人民教育出版社

2、0;                                   六年级上册单元课时数周数Unit 162Unit 262Unit 362Recycle 131Unit 462Unit 562Unit 662Recycle 231机动复习62共计481

3、6                                    六年级下册单元课时数周数Unit 162Unit 262Unit 362Unit 462Recycle 162Recycle 262机动复习62共计4214 六年级教

4、材介绍及教法建议（三）教材设计调整（六上调整）人民教育出版社 1. 调整内容 六年级上册的教材与五年级上、下册的结构、板块设计基本相同，不同之处主要有以下两个方面： 进人小学平缓学习梯度的最后一级：阅读理解能力与阅读技巧的培养。                          表一   

5、 三至六年级核心板块教学要求变化表  表一反映了本套教材知识结构由简入繁，由易及难，层层递进的编写体系。从简单的认读逐步发展到听、说、读、写的“四会”。从字母到句型会话，再发展到语篇阅读，循序渐进。过渡板块的设定，帮助学生从听读为主的学习转换成认读。Read and write板块从新增到替换成Let's read完成由句型学习向阅读能力培养的转变。 注：考虑到小学毕业班的心理和课程安排特点，为方便师生灵活安排复习，本套教材词汇和句型部分的数目呈现一个由少及多，再由多及少的趋势。 五年级上、下册教材中的主句型在Let's talk部分只要

6、求达到听、说、认读，在Read and write部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在Let's talk部分即要求达到听、说、读、写“四会”掌握。五年级上、下册教材中的Read and write改为Let's read，也就是阅读理解部分。其目的也是贯彻知识滚动层层递进，拉开学习梯度，逐渐由简单的词句学习过渡到语篇阅读学习，给学生提供基本的阅读策略指导，为将来的初、高中学习和课外阅读打下基础。 语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读及音标与单词及其发音的连线游戏。 2. 调整后教材的特色   &#

7、160; ·复现率高。基于毕业班的心理和学习的特点，本套教材层层递进的滚动结构在高年级的体现将更加显著。本套教材大量复现学生已经学过的词汇和语言，注重单元与单元之间内容的衔接，使语言在重复、滚动式的递进中不断巩固。六年级上册第一单元的话题是交通方式。第二单元紧接着谈论地点与方位，告诉别人怎么去某个地方，除了用turn left，turn right，go stright，还可以复习第一单元中的by plane，by bus，by subway等短语。第三单元结合谈论打算做某事，展示以各种疑问词开头的问句：“What are you going to.? When are you go

8、ingto.? Who are you going with.? How are you going there?”等等。第四单元与第五单元联系紧密。第四单元谈笔友和好朋友的爱好，第五单元在谈论职业时结合谈论爱好，日常生活习惯等内容。     ·实践性强。五年级的学生用书完成转型，以任务型教学活动为主。六年级任务型教学活动的范围更是深入日常生活的方方面面，注重同其他学科的结合。如与地理的结合就体现在学生用书13单元中设计了各种地图，既为学生模拟真实的情境，同时也要求学生能识别平面图、示意图、交通标志，并能利用方位和图示完成语言任务。让学生在察看

9、地图的实践运用中逐步掌握表示方位的词汇及表达去某个地方行走路线的语言。第六单元的阅读部分为“小水滴旅行记”的小故事和种花的观察日记。学生通过观看“小水滴旅行记”的故事，可以激发学生探索科学的兴趣，了解生活中水循环的现象，教师可以鼓励他们做一些简单的实验在小组中交流。在学生阅读完种花观察日记后，教师可以指导学生在做实验的过程中学习如何写观察日记。编者为学生运用语言精心设计了大量的形式多样的任务型活动，使语言学习与有意义表达有机结合起来，真正做到学用结合、学以致用。六年级教材介绍及教法建议（四）教学设计调整（六下调整）人民教育出版社     

10、60;  1调整内容 六年级下册是小学阶段最后一册，为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变动，主要是删减了两个单元的内容，原来的两个阶段复习（期中和期末）改为两个对小学所有英语教学内容的总体复习单元。具体变化体现在以下两方面：        新的教学内容少 本册教材的新单元由原来的六个缩减为四个，教师可以用半个学期（8周）的时间完成新单元的教学，然后用46节课对这四个单元进行复习巩固。复习巩固课可

11、以贯穿着听、说、读、写及评价一起进行，如：用归类的形式说出所学习的有关比较级的词，然后用这些词描述老师、同学、亲戚或家长，最后把描述的结果写下来。复习过去式教师可以变换一些形式，如：采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发挥想象，参照所提供的词编写一个简单的故事。完成阶段复习后再进人最后的总复习。 语言点较为集中           本册教材的四个新授单元集中呈现了四个方面的语言点：Unit 1比较级，Unit 2看病和情绪，Unit 3和Unit 4过去式。六年级虽然属于小学高年级，但

12、仍不合适采用讲解语法的教学方式，建议教师将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中。如：在教第二单元B部分的feelings时，教师可以用简笔画的形式制作六个面具，在课上分别让学生用“How are you?”或“How do you feel?”提问老师。       Ss：How are you?How do you feel?T：（戴happy面具）I'm very happy because I've got a new pen pal/ I've got a new MP3 本册教材的

13、难点是过去式的用法，教师可以充分利用时钟、日历、年历画片等教具给学生提供使用过去时的语境，比如教师找出去年的台历，一边随意翻阅一边询问学生去年做过的一些事，这样学生会很感兴趣。六年级教材介绍及教法建议（五）六年级上册教学建议（词汇教学）人民教育出版社 除了前几册在词汇教学部分所提的一些教学建议外，针对小学高年级学生的特点，为了更好的培养学生自主学习的能力，在教学中教师应注意以下几点：        在交际活动中强化，巧记速记 在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的

14、主体作用，发展学生的思维能力和观察记忆能力，以达到词汇的巧记与速记并在交际中灵活运用的目的。 例如：第一单元B部分中Let's learn的教学设计： 教学目标：教学词汇traffic lights，traffic rules，stop，wait，要求达到听、说、读、写“四会”掌握，并能灵活运用。 这是一节难度较大的词汇教学课，但如果设计巧妙，则能很快捷地达到教学目标。教师可以用红、黄、绿三种颜色的玻璃纸自制简单的交通灯（traffic lights），并准备一个手电筒，在课堂上交替照射自制交通灯上红、黄、绿三种颜色的“玻璃纸灯”，与学生交流： 

15、    T：Look at these lightsWhat colour are they?    Ss：They are red，yellow and green    T：RightThese are the traffic lights（简笔画交通灯，板书领读traffic lights，引导学生猜意并拼读，巧记单词traffic light。） 板书1：   T：Look at the traffic lights（用手电筒照射“红灯”。） &#

16、160;     What should we do when we see the red light?           Ss：Stop!       T：（教师板书stop。）        Look!（用手电筒照射“黄灯”。）       What light is i

17、t now?Ss：Yellow light!T：What should we do? Can we go now?Ss：No，we can'tT：What should we do when we see the yellow light?Ss：We should waitT：Right（教师板书wait。）We should wait at the yellow light      （用手电筒照射“绿灯”。）Look! The light is green nowWe can.Ss：Go!T：（教师板书go，并引导学生拼读、速记单词

18、stop和wait，单词go学生已掌握。）  板书2：   T：Remember，we should stop at the.       Ss：Red light       T：Wait at the.       Ss：Yellow light       T：Go at the.  

19、;     Ss：Green lightT：These are the traffic rules（教师板书traffic rules并引导学生猜意，巧记单词rule。) 板书3：   学生在此语境中，很快理解并掌握目标词。最后，教师用一个自编的chant总结，结束这节课。 Look! Look! Look!Look at the traffic lightsRemember! Remember! Remember!Remember the traffic rulesStop! Stop! Stop!St

20、op at the red lightWait! Wait! Wait!Wait at the yellow lightGo! Go! Go!Go at the green light 从以上例子可以看出，只要教师精心设计，无须复杂的多媒体课件或活动，照样可以与学生开展饶有趣味地交流，从而简易快捷地直达本节课的教学目标。 又如：第二单元B部分教学词汇North，South，West，East和动词短语turn left，turn right，go straight。这节课的词汇量较大，而且有难度，如果把握不得当，很难完成教学任务。因此，教师首先应分析本节课的重点和次重点。重

21、点是听、说、读、写动词短语turn left，turn right，go straight；次重点是：听说认读方位词汇North，South，West和East。难点是单词straight的拼写。 有教师认为很多学生在生活中根本辨不清东南西北方向，所以在教学North，South，West，East这方位四个词上下功夫，设计了不少让学生辨认的活动，结果是主要的重点词汇turn left，turn right，go straight反而没时间完成，只能一带而过了。 教师不妨用一幅学生十分熟悉的本市或本校的地图为背景，将一个自制的小木偶人背朝学生固定在地图中间，教学生念一首有趣

22、的歌谣，让学生在看看、指指、说说中感知辨认东西南北四个方向：   South，south，my feet are south，North，north，my head is north，East，east，my right hand is east，West，west，my left hand is west 学生在几分钟之内就能做到听、说、认读四个方位词，然后可以再用听听指指的方法巩固教学效果，剩下大部分的时间用来教学重点词汇turn left，turn right，go straight。同样可以让学生跟着教师在这样的趣味活动中强化关键词left和ri

23、ght，然后逐步达到拼写、运用所有的词汇的教学目标。如：        Right，right，point to your right eyeLeft，left，point to your left eye        Right，right，touch your right earLeft，left，touch your left ear        Right，right，twi

24、st your right shoulderLeft，left，twist your left shoulder        Right，right，stretch your right handLeft，left，stretch your left hand        Right，right，raise your right legLeft，left，raise your left leg      

25、;    Right，right，wiggle your right footLeft，left，wiggle your left foot        Right，right       Left，left            Go straightGo! Go! Go!      

26、     Turn rightTurn right       Turn leftTurn leftGo straightGo! Go! Go!   结合国际音标教，教会能力 编者在本册教材的语音部分安排了40个国际音标，要求学生达到认读，并且会拼读单词。在教词汇时，建议教师结合音标的认读同时进行，同时结合字母组合的发音拼读单词，引导学生从中发现规律，逐步培养学生自主学习的能力。 例如第三单元A部分的词汇较多，尽管其中大多词汇都是学生已接触过的，但要求达到

27、熟练拼读掌握对小学生来说并不容易。如果在出现单词的同时出现音标，并且将词中的字母组合和相对应的音标用醒目的颜色标出，如：morning，evening中的字母组合-or，-ing；week和afternoon中的字母组合-ee，-oo-，学生了解了其中的规律后可以根据单词的发音规律来巧记。教师应该引导学生发现规律，找到适合自己的学习方法，避免死记硬背。  在任务型活动中教学，强调运用     很多教师喜欢先集体解决单词的教学，然后再让学生在任务型活动中运用。这样做往往容易使词汇的教学孤立。其实教学词汇的方式多种多样，很多情况下能直接让学生在任务

28、型活动中学，也就是让学生在需要的时候，即渴望学习的时候呈现词汇并进行教学，效果会更佳。如在教学第二单元B部分，turn left，turn right，go stright ahead三个动词短语时，教师可以准备一张大的本市地图或校园地图的局部，在与学生查看地图的情景下进行交流。教师可用小纸偶表示自己所在位置，问学生：“How can I go to the parkzoocinemalibrarygym.?”学生要说出行走路线，就必须学会turn left，turn right，go stright。在学生特别想知道的情况下进行教学，学生会非常高兴，这时候的教学有利于激发兴趣、强化记忆，有利

29、于理解掌握，更有利于语言的学用结合、学以致用。 六年级教材介绍及教法建议（七）六年级上册教学建议（阅读理解部分的教学建议）人民教育出版社 培养学生的阅读理解能力是小学高年级学生英语教学的主要目标之一。有教师习惯于把Let's read部分像Let's talk一样面面俱到地教，也有教师认为这部分内容不重要，带领学生读一读，翻译一遍，问几个问题，让几名学生回答过就算教过了。这两种方式都无助于培养学生的阅读能力。那么怎样上好阅读课，培养和提高学生的阅读能力呢? 首先，应该明确阅读教学要教会学生方法，其次才是传授知识。在阅读课上，建议教师注意以下几点：&

30、#160;       ·以趣味的形式阅读       ·设置任务，使阅读更具目标性·关注阅读方法的指导 在阅读教学中，以趣味的形式引出阅读材料并不困难，但是对于如何使自己设计出的活动目标鲜明，既能激励学生自主阅读，又能提高学生阅读能力就需要教师多花费一些心思了。 如：第一单元A部分的Let's read 这部分的对话难度不大，教师可以设置由易及难的任务，让学生以完成任务为动力，自主阅读，获得信息。 

31、;  在阅读之前，教师先设置一个连接路线图的任务，让学生从前三轮对话中寻找相关信息。然后，教师请一名学生画出路线，教师引导学生试着描述行走路线： First, Sarah goes to Zhang Peng's home by bikeThen they go to the bus stop on footThen they take a bus to the park   教师设置三个问题，让学生从下半部分的对话中找出答案：    最后教师设计一个任务，让学生给八个句子排序。要完成这

32、个任务，学生必须仔细地阅读对话全文，从对话中分别找出这些句子，然后再按照这些句子在对话中出现的顺序，标出正确的号码：   又如，第四单元A部分的Let's read的两封e-mail篇幅较长，有一定难度。阅读教学可以分段进行：    教师可以先呈现twins的照片。 任务1：快速阅读，查找基本信息 T：Look at the girls in the pictureThey look the sameThey are twinsThey are from AustraliaWhat ar

33、e their names? Let's read the first e_mail 教师设置的第一个任务极其简单，目的是让所有的学生都能获得信息，享受阅读的愉悦。 任务2：跳读，搜索需要的信息 教师设置的第二个任务可以增加一点难度。如教师问：“What are their hobbies?”请学生再读一遍第一封电子邮件，找出答案。 在学生阅读的过程中，教师的指导也是不可忽略的：怎样找出关键词，哪些词可以忽略，怎样根据上下文猜测词义，怎样根据上下文分析事情的结果教师还可以让学生用笔划出关键词句。学生在一个个任务的驱使下一遍遍阅读，享受了成功获得各

34、种息的快乐的同时也增强了自信。 阅读材料中经常会出现一些新词，如何处理生词也是阅读教学中一个值得探讨的话题。其实不然，只要不是太多的生词或关键词，学生都有根据上下文猜意并从中获得主要信息的能力。六年级教材介绍及教法建议（八）六年级上册教学建议（语音训练）人民教育出版社本册教材中语音板块安排了40个国际音标，实际上，在四、五年级上册和下册都已有序地安排了含有这些音标的词汇的归类朗读。因此，学生对这40个音标的发音都已有感知和接触，只是在本册中出现音标的书写形式。  国际音标教学的目标是使学生达到能够认读，并且能够拼读单词。但教学生认识音标并不意味着单纯地教学发音认形

35、，而去应该注重启发学生联系所学的词从中体会音与形之间的关系，得出规律，从而促进英语的正确发音和利用字母组合的发音规律记忆单词。通过体验式学习逐步培养学生听音知形，见形知音的能力。该部分教学建议如下：        ·听录音机，找出发音规律（或出示学过的词卡，让学生找规律）           ·出示国际音标卡片，听发音，看口型，认读国际音标       &#

36、183;听录音中例词节奏吟诵·拼读音标词训练（做书上Read and match即音形意连线游戏） C部分其余的板块，如Good to know，Task time，Story time等教法建议均可参考五年级上、下的建议。六年级教材介绍及教法建议（九）六年级下册教学建议（词汇教学建议）人民教育出版社 六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似，建议教师把重点放在培养学生的自主学习的能力上。 比如：第一单元A部分比较级的词汇：教师可以先和学生做一个听听做做的活动，从中复习一些已学过的形容词：tall，short，strong，old，young。

37、60;T：Tall，tall，tall，make yourself tall（学生踮起脚尖）T：Short，short，short，make yourself short（学生蹲下）       T：Strong，strong，strong，make yourself strong（学生做表现强壮的动作）       T：Old，old，old，make yourself old（学生做拄拐的动作）T：Young，young，young，make yourself young

38、（学生做小孩天真的表情） 然后教师走进学生之间和学生交流作比较，在学生理解的基础上呈现新词taller，shorter，stronger，older，younger，并将五个新词分别板书在复习的五个词tall，short，strong，old，young旁边，目的是为了让学生对新、旧两组词汇进行观察、比较，从中得出规律。 T：（走到一学生前）LookI'm tall, you are short           S1：Yes，I'm shortYou're

39、tall       T：I'm taller than youWho is taller than me?      （走到较高的学生前，让她他站起来比）             Nobody's taller than meYou're shorter than me      

40、T：I'm 30 years oldHow old are you?       S2：I'm 12       T：I'm older than you（向全体学生）             How old are you?       Ss：I'm 111213&

41、#160;      T：So，you're younger than me       *       教师走到一个长得壮实的学生面前       T：I'm taller and older than you, but you're stronger than meS3：Yes，I'm stronger than you&

42、#160;教师在学生理解的基础上呈现新词比较级，并贴在相对应的形容词旁边，为的是让每个学生能观察得出其中变化的规律：    tall，         taller，       short，     shorter，       strong，    stronger，  &#

43、160;    old，         older，young,      younger, 在学生已通过观察得出规律的基础上，教师只需讲发音的要领，让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时、高效，给学生带来成功与自信，而且体现了探究或学习特色和对学生思维的发展。教学时间浓缩了，更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动，落实到书写的活动中。 又如：第三单元A部分：学习过去时动词的规则变化同样也可以用让

44、学生找出规律的方式进行。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语on the weekend和last weekend然后再向学生介绍自己平时周末做过的一些活动和上周的活动。如：        I usually clean the bedroom on the weekend       Last weekend I cleaned the bedroomI usually visit my grandparents on the weekendLast weeken

45、d I visited my grandparents 依此类推，分别把动词词组和相应词组的过去式贴在黑板上，让学生找出规律。 on the weekend                 last weekendclean the bedroom              cleaned

46、 the bedroomvisit my grandparents         visited my grandparentswatch TV                          watched TVwash clothes  &#

47、160;                   washed clothesplay football                       played football 当学生找出规律以后，教

48、师略加指导，示范“-ed”的发音，并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧记。整个过程，学生觉得是他们自己学会的知识。当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的作用。如：第三单元B部分新授内容是：went to a park，went swimming，went fishing，went hiking，read a book，这些动词词组的原形学生都很熟悉，因此教师可以因势利导，利用与学生的简短交流，要求学生说出关键词went是哪个词的过去式。 T：I'm so tired       Ss：Why? &

49、#160;     T：I was very busy yesterday       Ss：What did you do?       T：In the morning，I went to the park to do some exercisesAnd 1 went to the supermarketIn the afternoon, went to the bookstore and science museumIn the

50、evening，went to the cinema 学生不难理解went是动词go的过去式，回答出以后，教师表扬学生。第二个任务是让学生用went组词，学生根据所学到的词组能说出： went to schoolwent to bedwent to the zoowent to the parkwent to the nature parkwent to the science museumwent to the cinemawent to the bookstorewent to the supermarketwent swimming / went home/ went

51、 hikingwent fishing . 远远超出了书上的范围。五个新词的词组教学，教师只需强调read的过去式的发音即可。实际上，学生在教师的引导下能学到超过15个词组以上的词组。第四单元基本都是学动词不规则变化的过去式，教师也可以用激发学生学习兴趣的方法来教。如第四单元A部分中的词组took pictures，sang and danced，ate good food。教师让学生看图，猜猜它们是哪些词组的过去式。总之，以学生为主的教学方式并不意味着让学生重复性地多讲，而应该是教师真正在观念上的转变，设计发展学生思维的，激发学生内在学习动力的活动。让学生思考性地说，探究性地学。六

52、年级教材介绍及教法建议（十）六年级下册教学建议（对话教学建议）人民教育出版社 六年级下册的对话模式与上册相同，Let's talk的教学目标是掌握重点句型，要求达到听说读写，并能灵活运用到对话中。本册教材新课单元虽少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点的语法教学显得尤为重要，下面几点建议供教师参考：        功能、结构，同时兼顾 语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才会体现出它的功能。如：Unit 1 How

53、 tall are you? 教师可以预先准备量身高的卷尺；教学How heavy are you?可以准备称体重的称，以创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。学生在情景中能根据已学过的“How old areyou?”很快掌握“How tall are you? How heavy are you?”但是对于“You're shorter than me. I'm thinner than you”这样新的句型结构，靠预先设置的情景是不足以使每个学生都达到掌握，并能举一反三运用。所以对于句型结构的掌握必须增加特别设计的练习活动。如：教师走到学生中间和学生交流：I'm

54、 taller than you（用红笔板书关键词than）重复“I'm taller than you”时在than两侧添加“I'm”和“you”： I'm         than you教师用肢体语言辅助语言表达自己的身高，最后一遍时将taller填进横线： I'm taller than you然后引导学生根据自己的观察说出“than”的意思，当学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。 T：I'm taller than yo

55、uSs：I'm shorter than youT：(板书shorter)Can you say more sentences?S2：I'm younger than youS3：I'm stronger than youS4：I'm smaller than you 教师根据学生的描述把板书补充为       I'm taller than you          

56、;  shorter            younger            stronger            smaller             

57、;. 接下来，便可以进行同伴或小组活动了。因为学生已经对句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的学生可以尽可能多的发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的模式，表达出与同学对比的结果了。教师通过启发式的教学方法突出重点。由易及难的句型训练方式能真正让每个同学掌握语言点。现在许多英语课上存在教师忽略学生认知规律的现象，要么一设置情景就展开小组活动，让大家说，结果总是练了几个好的同学，很多同学在一旁看，开不了口；要么反复读，进行枯燥的没有会话语境的结构式操练，直至脱口而出，结果是学生学到的不是有用的语言而是死的句型，碰到真实的情况当然就很难表达。所以，要使语言真正做到内化，让学生在理解

58、的基础上正确地说出符合特定交际场景的语言，教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。  听说读写，全面训练 对话教学部分的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能听说读写主句型，能在恰当的情景中运用对话。但是，在现实的课堂中很多的对话教学课整堂课所有的活动都是听说，很少看到对话课上体现写的活动。有的课结束时要求学生达到朗读对话，表演对话的水平；有的是最后让学生在拓展活动中说。针对这种说多写少的失衡状态本册学生用书和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习。教师直接操作或举一反三设计学生能简易操作的书写活动。 比如：第三单元B部分主句型是Did you .?

59、Yes，I didNo，I didn't 大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动，建议教师将采访后的结果再做进一步要求，让学生写出采访中的两至三组问题及回答，如： A：Did you watch TV?B：YesI did        A：Did you do your homework?B：NoI didn'tA：Did you clean your room?B：No，I didn't 书写的任务也可以结合有挑战性的评价，可以小组为单位进行正确率评比。学生

60、的好胜心强，以小组为单位的竞争能形成团结互助的风气。为了争得好的名次，同学间互相帮助，担任组长的学生也会自觉担当起小老师的角色，帮助组员们检查是否有错误。当全组完成任务举起手时，教师在黑板上写上小组的名次序号。但是如果检查出有错误，所得名次就要被擦掉，改为订正好以后的名次。教师最后还可以要求在小组里用歌谣的形式拍手吟唱自己的采访。如果教师坚持设计课上达到写的活动，学生的书写能力（书写速度和正确率）必然能提高得多。六年级教材介绍及教法建议（十一）六年级下册教学建议（阅读部分的教学建议）人民教育出版社 小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养

61、学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都能起到很大的作用。在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系： 自主与指导的关系 在阅读教学中，建议教师不可包揽一切，像教词汇句型那样的详细周到。提倡培养学生的自主学习的能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意、理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，让他们记录一些有用的词语等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么分析推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。 

62、 独立与合作的关系 培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有一定难度的阅读可以同桌或在小组中合作进行，如：第一单元B部分sperm whale 抹香鲸和 killer whale 虎鲸的科学资料的难度较高，单独阅读困难会很大，教师全教不合适，况且时间也不允许。如果教师在让学生看图或资料，在学生对两种鲸鱼有初步印象之后，挂出小黑板，提示关键的意思： sperm whale：抹香鲸killer whale：虎鲸lenght：长度weight：重量skill：技能 然后布置各小组展开讨论或合作型阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的或无法猜出的

63、词。鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪一个小组的阅读更有成效。此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。  略读与细读的关系 小学的阅读能力毕竟是十分有限的，因为他们语言的储存量小，词汇量不够。所以教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。如同在六年级上册建议中所举的例子那样，教师对一篇阅读材料设置好几个有针对性的任务，从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生在完成教师精心设置的任务的过程中，从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自

64、己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。 如第三单元B部分的阅读比较有难度。       教师可以用集中解决关键词，带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，分别完成两个阅读检测的练习题。 任务1：出示提示词板，让学生猜一猜、连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。   学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。   任务2：从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读） &#

65、160;         How did Mike go to Zhang Peng's home?           What did Mike do at Zhang Peng's home? 任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）           What did Mi

66、ke and Zhang Peng do in the park?           What happened? 任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）           Who helped Mike get the kite?           How did h

67、e get the kite? 任务5：阅读全文（细读）完成书上标号给句子排序的练习。       任务：阅读全文（细读）完成书上的填空题。   学生在跳读的过程中随时可以向老师提问请求帮助，但必须是独立操作。经过略读篇段和细读全文的结合，每个学生对全文的理解都能达到透彻的积累，如果效率高、速度快，余下时间还可以用来朗读比赛或创造性表演。  能力与知识的关系 以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层次递进的任务，让学生在完成的过程中寻找信息，从而达到对阅读文章的理解

68、。但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是获取信息、获得能力的同时拓展知识，获得知识。因此，教师在培养学生阅读的同时应该考虑用不同于教词汇和对话句型的方式，让学生尽可能多的获取一些拓展性知识。教师可以在阅读中让学生圈出感兴趣的词、句之后记在阅读摘录本上。如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师可布置为家庭作业，让学生将新学到的词写在阅读摘抄本上。学生的接受能力有大小，知识的获得也比如有差别。因此，教师可以分层次对体现学生的要求，阅读摘抄本上的成果可作为What have you learned? 阅读评价之一，这种方式可以使每位学生在阅读能力提高的同时或得拓展性知识。另外，活动手册上为教师

69、提供了许多任务性阅读练习。教师善加使用，学生也能从中获得拓展性知识。由此可见，处理好能力与知识的关系可以使小学生阅读更有成效。六年级教材介绍及教法建议（十二）六年级下册教学建议（语音教学建议）人民教育出版社  在复习单元音的基础上进行双元音的认读 本册教材中呈现的新的国际音标是八个双元音，建议教师在复习单元音的基础上引导学生自己尝试将两个单元音拼起来读出双元音，体现温故而知新的原则。 如：教师利用音标卡片启发学生拼读板书形式：    设计音形联系的操练 教是为了不教，学习目标是为了给学生拐棍式的工具帮助学习。但从终身学习的发

70、展眼光看，学好语音是为了帮助词汇的记忆，形成表达语言中语音、语调、语感的美感。一句话，获得“拐棍”的目的是为了甩掉“拐棍”。因此，教学中教师应注意随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来，让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律，运用这个规律记忆新词。如教学音标er让学生找出尽可能多的词。          学生根据以上规律可以读出他未学过的新词base，sale，main，tail，way，pay等等。真正做到培养学生听音知形、见形知音的能力。因为经过这样训练语言的学生，他们根本不用死记硬背单词，只需记住发音和一些不规则拼读的词就行，而且这种能力十分有助于阅读与表达，所以说是受益终身的。  教会学生查阅词典，使用词典 本册学生用书在语音部分中安排设计了查词典的板块。目的是为了帮助学生提高自主学习的能力。教师可以根据需要安排查词典方法的教学，也可以提前在开学初进行，当学生获得查词典的本领后，教师可以布置生词的预习，一词多义的查阅，课上安排自学生词的活动，也可以开展查阅词典速度的竞赛活动。六年级教材介绍及教法建议（十三）六年级下册教学建议（总