齐家楼初中课堂教学改革的追求

1、构筑理想课堂 共享生命精彩齐家楼初中课堂教学改革的追求 课堂教学改革的基本原则 教学成绩不争第一，但要创流，教育教学改革不能以牺牲质量为代价。 关注师生的生命质量，高效优质轻负，全面提高学生综合素质。 回归学生学习主体地位；张扬学生个性为学生学习提供时间和空间。 课堂教学改革追求的六个维度 参与度：学生能做到全员参与，全程参与和有效参与。 亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。 自由度：课堂充满着自由轻松的氛围。 整合度：学生得到的是真正的整合知识的智慧。 练习度：学生动脑、动手、动口，在互动中学习，在活动中学习。 延展度：向知识的广度与深度延展，向社会生活延伸。 课堂教学改革倡导的三种

2、学习方式 自主学习：突显学习的主动性、独立忆、自控性、弘扬人的主体性和自主精神。 合作学习：突显学习的交往性、互功性、分享性，培养学生合作精神、团队意识、集体观念。 探究学习：强调学习的问题性、过程性、开放性，培养学习动机、批判思维、思考习惯。 课堂教学改革弘扬和彰显的三种精神 自主精神：自觉、积极，主动、独立、反思、自控、自律、责任感，使命感； 合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共亨，助人、交流，交往。 探究精神：思考、质疑、批判，怀疑、超越、发现、研究。 课堂教学改革下的教师角色 以学习为中心，能创造性的使用教材与其它课程资源，而不足被课本和教参奴役； 以学生为中心，能切从孩子出发，

3、突出学生的主体地位，而不是旁若无人自弹白唱； 以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰切； 以问题为纽带，能组织自主性、合作性、探究性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作； 以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。 课堂教学改革下的学生 孩子，这些是你的权利上课迟到了，你没有必要一定要喊“报告”，你推门进教室就行，避免干扰他人；课堂发言时，你没有必要一定要站起来，有时坐下回答一样令人喜悦，举手回答问题更应该废止；课后书面作业不是你必须做的，你有权利

4、拒绝任何老师布置的课后书面作业，但每天的读书笔记，日记和书法练习除外。 孩子，这些是你能够做到的用眼睛和他人沟通。有人对你说话时，眼睛要注视他，有人发表意见时，你的身体和脸要正对他；与人交谈的过程中，如果别人问你个问题，你应该回答，然后再回问个问题，这事关礼貌，你要向别人表示，让他们对你感兴趣，你也对他们感兴趣；别人递给你东西的时候，你要说“谢谢”。如果你在2秒钟内没说，人家有权利把东西拿回去；顺手做些善意的事，给别人以惊喜，每个月至少创造性地做件令人惊喜的、善意而有慷慨的事情；在学校里，如果某位老师在对一名学生说话或在教训他，请不要盯着这名学生看；有人不小心碰了你，尽管不是你的错，你也要说“

5、对不起!”；如果学校里的学生惹了你，定要让老师知道。不管情况怎样，要永远保持诚实，即使你做错了事情，也最好向老师承认，因为老师欣赏这种态度。由于你的诚实，老师会忘记对你进行任何惩罚。着力课堂教学改革 助推学校快速发展西峰区齐家楼初中课改中心 李育杰 在改革和采究实践过程中，我们认真反思，群策群力，以“聚焦课堂、突破课堂”的教育教学理念为指导，以“树立科学的教育价值观、现代教育观，促进教师专业化方向发展，提升办学水平”为课堂教学改革总体目标，在全校范围内，全面推行“自主、合作、探究”的学习方式，着力打造高效课堂。同时，结合我校实际，以“教师指导下的学生有效合作学习”为策略，逐步探索出了齐家楼初中

6、“五四四”有效课堂理论，推动学校快速发展。 导学案给学生一个自主学习的工具。导学案设计站在学生角度考虑，要求其应该理解和掌握什么，导学案就突出和强化什么。导学案一般包括这样几个环节：教学目标、重难点、导学过程、易错点记录、课堂反馈、拓展演练、(含必做题、选做题)及课后反思等。不同学科亦有所区别。在实施课改一月后所有学科就不再留书面作业与家庭作业。这样，把学生从繁重的作业负担中解脱了出来，教师也走出了作业批阅的樊笼。 自主课堂赎起学生参与学习的热情。为了使“学生、文本、教师”之间进行民主平等对话，我校在借鉴全国课改名校经验的基础上，结合本校实际，创造性地提出并全面实施了“五五”有效合作学习教学模

7、式。即学生学习的五个环节：定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展、达标反馈；教师导学的五个步骤：整合资源、巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏。特别是定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展四个环节激发了学生的求知欲望。定向预习一一学生与学习材料(课本、学具、资料)展开对话，以达到生成新知、产生疑问的目的；交流内化一一以小组为单位，同伴间的交流，目的是拓宽新知，提升问题质量；成果共享教师主持下教师、学生、文本间的多维对话，以达到完成目标、适当提高的要求。巩固拓展学生根据自己的生活体验和所学知识进行创新应用，开发课程资源，激发学生再学习的热情，培养创新能力。 科学分组为学生搭建一个合作交流的平台

8、。目前，我校的学习小组以“842”、“632"为主要形式，即八人四对或六人三对。学困生、中等生(或四人)、优秀生各两人，中等生和学困生组成帮扶对，优秀生和中等生组成互助对。这种组建方式既避免了组内帮扶异质过大，又均衡了学习力量，确保了合作学习效果。小组交流活动时，实行组长主持、自由发言制度。若学生同时有发言欲望，要“把机会留给最需要帮助的同学”，按由差到优的顺序进行，让自控能力较差的学困生感受到老师的尊重与关注，调动与激发他们主动参与学习活动的热情。 激励机制激发学生张扬个性。每节课的积分制使小组之间的竞争异常激烈，一道题的解答往往是唇枪舌战、面红耳赤。根据积分每周评选“展示之星”“

9、合作之星”“标兵小组”“优秀小组长”；每月评选“进步之星”“演讲之星”“读书标兵”；每期评选“十佳中学生”“百名优秀学生”“优秀班子部”等，一学期奖励面占学生总数的50以上，让学生感到学校是自己成长的乐园。 每日研课促进课改快速发展。随着课改工作的不断推进，纷繁复杂的问题暴露了出来，每天的晨思会是我们群策群力、集思广益解决这些问题的良机：课改督察小组随机录制教学片断进行课堂再现授课教师先自评，广大教师争抢点评，参与学习的学生畅谈学习感受，优点共享，缺点改之，推动课改工作蒸蒸日上。 晨诵、午读、暮省校本课程让师生回归朴素自然的生活方式。晨诵，使孩子们在每天的黎明时分与经典诗歌共舞，让他们的生命在

10、每天的第一时间得以舒展，灵魂得以灵动，师生共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。午读，每天全班师生在同一时间共读同一本名著，与伟大的智慧对话，让我们的精神丰富起来。暮省，师生在晚寝前思考与反省自己一天的生活，并且用随笔、日记等形式记录下来，师生之间也可以通过日记。书信、批注等手段，相互编织有意义的生活。 教学改革使课堂从教师传统的一言堂变成了百家呜，教师由传授者变成了策划者，由单纯的知识型变为知识能力情感型；学生的学习也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟。平等的对话、科学的分组、自主的课堂、适时的激励机制、丰富的校本课程激发了学生的参与热情，点燃了学生的求知欲望，让课堂生动

11、而活泼，形散而神聚，快乐而高效，初步实现了课堂教学的变革。科学组建“842”和“652”合作学习小组西峰区齐家楼初中课改中心 拓俊儒 一、合作学习小组的分组步骤 通常我们采用均衡分组的方法。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习的共同体，共同承担小组荣誉和责任。分组具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组，保证优势互补，便于公平竞争。 二、合作学习小组的分组原则 在分组过程中，教师根据小组男女搭配，性格互补等原则，对小组进行适当的调整。由于每个小组都是异质的，所以就连带产

12、生了全班各小组间的同质性，组内异质，组间同质，是小组合作学习活力和动力的来源，便于小组内部互助合作，小组之间相互竞争。 三、合作学习小组的分组方式 1、“842学习小组”(推荐班额较大的班级)。所谓“842学习小组”，就是将全班学生分成6至8个“8人学习小组”，(可根据班级实际情况，每组可6、8、10人组成，我校推荐每组最少6人，最多8人)。分高者号小，分低者号大，每组的1号是组长，每个学习小组再分成两个4人小组，第一4人小组分别为，、，第二4人小组分别为、，每个4人小组再分成两个2人小组。分别为和一小组，和一小组，和小组，和小组。课堂-亡遇到问题，先由每个学习个体自主思考，探究，解决不了提交

13、2人组先进行研讨，2人小组解决不了提交4人小组讨论，再不行就8人小组共同讨论。“842"小组课桌摆放形式及分组示意图 “632"学习小组课桌摆放形式及分组示意图    2、“632学习小组”(推荐班额较小的班级)，所谓“632学习小组”，就是将全班学生分成6至8个“6人学习小组”，分高者号小，分低者号大：每组的l号足组长，每个学习小组再分成两个3人小组，第一3人小组分别为、，第-3人小组分别为、，两个3人小组再次组成3个2人小组。分别为和一小组，和一小组，和一小组，避免了同组异质过大、合作效率不高。课堂上遇到问题2人组先进行研讨，解决不了提交3人组讨论，再不行就6人组小组共同讨论。 四、合作学习小组的组员职责各组人员确定好以后，成员按成绩编号，分高者号小，分低者号大。每一大组中和同学组成一个小组，专门负责给本组同学解惑答疑，力不能及者再去求助“外援”，因为成绩接近，能力相当，在讨论中他们更容易碰撞