找规律教学反思

1、找规律教学反思 (3)您现在正在阅读的找规律教学反思(3)文章内容由收集！本 站将为您提供更多的精品教学资源 !找规律教学反思 (3) 苏霍姆林斯墓说过：在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，希 望自己是一个发现者、研究者、探索者。如何适应并满足学生的这 种需要，是教学成功与否的重要决定因素之一。 在教学实践中我体会 到，教师必须尊重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留 给学生充分思考的空间和时间。在找规律这节课教学中我让学生 独立思考在前， 大胆的放手让学生探求新知， 促进课堂教育效果显著 提高。而且这节课我充分体现数学教学是数学活动的教学这一理念， 激发学习兴趣，注重学生主动参与，

2、让孩子在数学活动中学习，在活 动中思考。具体体现在以下几个方面：1、游戏情境，激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师， 课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教 学效率。在这节课中我设计了让学生框数的游戏， 并让学生在猜测中 意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以游戏形式激发 学生参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的 机会。2、学习方式改变，强调合作与交流。 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践。自主探索、 合作交流是学生学习数学的重要方式。 找规律的内容具有活动性和探 究性，既具有挑战性，又具有趣味性， “找规律”的内容不能用 “对或 错”来简单地判断其

3、正确与否，而是要听学生介绍 “找的规律 ”有无道 理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分地展开交流，注意倾 听其他同学讲的有无道理， 联系原有的数学知识结构做出判断， 不断 地、及时地优化自己的数学知识，在合作交流中获得发展。3、联系生活实际，感受数学的作用。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕 ”。至 元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称 “教习 ”。 到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习”一称。其实 “教谕”在明清 时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育 生员者则谓 “教授”和“学正”。“教授 ”学“正”和“教谕”的

4、副手一律称 “训 导”。于民间，特别是汉代以后，对于在 “校”或“学”中传授经学者也 称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计 划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不 可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察， 一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象， 注意形象逼真， 色彩鲜明， 大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察， 保证每个幼儿看得到， 看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿 学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓

5、住事物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓 住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问 幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子 说“乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电 时，我告诉他 “这叫电光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住 时机说： “这就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎 样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌 握“倾盆大雨 ”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编 的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳

6、公公咪咪笑。 这样抓住特征见景生情， 幼儿不仅印象深刻， 对雷雨前后气象变化的 词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿 联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中 发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手 术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观 察对象。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教 学要紧密联系学生的生活实际。 在学生掌握初步的规律之后， 从自己 的身边着手， 寻找生活中的规律现象， 让学生在举例中初步感受到数 学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。 这个工作可让学生分组负责收集整理 ,登在小黑板上 ,每周一换。要求 学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面 ,引导学 生关注社会 ,热爱生活 ,所以内容要尽量广泛一些 ,可以分为人生、价 值、理想