技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究-教育文档资料

1、技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究1当前背景目前，学生在学习课程技能过程中或结课时要有一定任务量的评价与考 核。在课程学习任务执行过程中采用过程考核，过程考核渗透到每一个学习活 动或学习单元，采用目视板或小组评价等方式采集学生在学习任务学习过程中 的分值。终结考核大凡放在课程结束时用纸质卷子进行理论或技能考试，作为 木门课程最终的考试。把过程考核与终结考试结合到一起作为学生本门课程最 终的考核分数。这种评价考核方式从过程到结束一直有考核评价伴随学生左 右，从理论来看，学生的积极性、参与度应该非常高。但是久而久之，这种习 惯性的考核与评价方式己经开始限制学生团队协作意识的提高，降低学生

2、学习 的兴奋点，学生己经把这种两段式的考核评价方式当作一种平常事来做。对大 多数学生来说，己经很难调动其学习的积极性，找不到做事情的归属感。笔者结合多年一线实践经验，总结出“课赛工学一体化教学考核模式，把 课堂与比赛现场结合起来，把课程内容融入比赛试题中区，把课堂标准与比赛 规范融为一体，把课程考核内容外置到课堂之外，提高学生学习的兴奋点。2实施方案课赛工学一体化教学考核方式，从学生学习的例外阶段、例外层面上不断 探索，立足学生综合职业能力培养，创新一体化课程教学技能评价模式，提高 学生学习的兴奋点，达到学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习方 法与工作方式融通结合的目的，真正实现工学一

3、体的一体化教学模式。核心课 程一体化课程教学实施课赛工学一体化实验，把课程内容与比赛项目相融合， 把学习课堂与工作现场相融合，把课程考试与比赛规则相融合，注重学生综合 职业能力的培养，提高学生学习的兴奋点。在课赛工学一体化实验课程具体实施过程中，为能使专业一体化课程教与 学达到寓教于乐、工学结合的效果，更好地吸引学生课堂注意力，形成团队协 作的意识，调动学生学习的积极性，充分发挥教师与学生的创造力，提升学生 学习的兴奋点，拟在原“工学一体化教学模式的基础上，以工作过程为导向， 以学生为主体、教师为主导，在专业或课程或任务授课的最后环节增加比赛活 动，贯穿于专业或课程或任务的职业素养、实践技能与

4、理论知识于一体，把工 学一体化课程或学习任务按项目教学六步法或企业工作流程分成四到五个项目 工序、企业岗位或学习活动，形成课程或学习任务岗位工序含混流水比赛项 目。在原一体化课程教学模式的体制下，按照项目教学六步法，以企业化工作 过程为导向，以学生为中心，教师为主导，融理论知识、实践技能与职业素养 于一体，把学习任务分成多个学习活动，大凡情况下最后一个学习活动即是评 价考核，采用以往的任务验收、成果展示、宣讲成果的方式，学生长此以往仍 然找到成就感。把评价考核的学习环节改成“比赛的方式，用课程或学习任务 “比赛的方式代替原来只有“说讲的考核方式，在实施项目教学的同时冠以课程 或任务比赛，把课程

5、内容与比赛内容相互融合，把课堂现场与比赛现场相互衔 接，把课程标准与比赛标准相互渗透，增加学生对学习的兴奋点，充分调动学 生的学习积极性，真正做到让学生愿学想学。在比赛内容的设置上采用含混流水线式团队一体化考试方式，在理论与实 作的比重上按照加权赋分的原则。流水之意是把课程内容按照企业化标准进行 转化，把学习内容依据工作领域划分成几个成型的工序或岗位，每道工序或每 个岗位分别设置考试内容与考试标准。把课程或学习任务设置成多个工序或多 个岗位的旨意在于让学习团队的学生都要参与到比赛中，在学习中形成一种优 良的团队协作的工作环境，形成学习知识技能互帮互助的氛围。含混的概念是 在平日工学一体化学习任

6、务实施过程中让学生采用学习任务岗位工序工学轮流 的方式，把每个学习活动的内容通过工序或岗位的工作内容的实施，按照企业 化标准完成任务，为课程或任务实施最后环节的考核评价即“比赛做准备，课 赛工学一体化，最后的比赛环节一定要与课堂授课环节相吻合。比赛过程企业化，比赛内容工作化。比赛项目的选定必须有企业技术工程 技术人员的参与，把工程技术标准融入课程比赛内容中，把企业操作规范渗透 到比赛现场中，把比赛的题目按照企业岗位流水线式的工作方式，通过纸质单 下达学生比赛岗位内容。岗位的选择是随机的，前一道工序在规定的时间内完 成后，下一道工序的学生按照上一工序的内容接着往下做；假如上一道工序所 完成的内容

7、出现错误，本道工序的执行者可以帮其改正错误（在其他地方改 正），改正后参与其本工序任务的实施。改正的工序内容如果改对，不影响团 队最后的评分成绩，但对错误工序的学生，总评是有影响的。学生最后的总评 成绩是其单工序成绩的60%加上团队总成绩的40%o3实施案例常用机床电气线路安装与检修机电一体化专业核心一体化课程课赛工学一 体化教学与评价模式，常用机床电气线路安装与检修课程分为六个学习任务， 每个学习任务的实施以工作过程为导向，以学生为主体，把整个学习任务分为 四到五个学习活动中。根据企业岗位需求，把学习活动经过企业工艺化处理，转变为四到五个企 业课程相关岗位，学习任务实施过程中以企业岗位工序轮

8、流工学制实施项目。 把学习任务企业化处理为企业中的五道工序，一测绘、二挂件、三接线、四调 试、五通电试车，比赛项目内容按照一体化实训过程开展。把五道工序的内容 含混化，打乱顺序，比赛时让学生以抽签的方式进行，以团队完成统统的学习 任务。课赛工学一体化课程比赛环节组成如下。1）课程比赛规则要求说明： 技术文件：包含技术规范、考试范围、考试规则等。 工具材料：半开放式的比赛，学生应准备的工具与材料。注意事项： 比赛期间学生的行为及安全注意事项。评分标准：整个比赛环节的评分标准。2）课程典型工学项目（三个）： 典型项目涵盖课程中涉及的理论知识点、实践技能点与职业素养； 比赛项目三套卷子，每套卷子由四

9、到五个工序或岗位组成，每个岗位/工 序单独评分，岗位/工序之间有一定的逻辑关系；每个岗位与工序单独设置评 分标准与试卷，评分标准应体现职业素养与职业技能并重的原则，留意培养学 生的综合职业能力。4实施成就3 / 4课程中内置比赛项目，课堂上实施比赛任务，寓教于乐，把考试外置到课 程之外，采用含混岗位流水线式的比赛项目以取得明明的成就。1）学生学习的积极性有所提高，学习技能的参与度有所加强，学习知识的 兴奋点有所提升。2）课程内容做到融合渗透，经过企业化处理转化为比赛项目内容，考核的 规范、标准有所提高。3）比赛就有所创新，打破统一格式化的考试，把课程考试外置到现场中， 有助于学生创新意识与综合职业能力的培养。4）学生自主学习、协