7到10岁孩子的心理特点

1、7到10岁孩子的心理特点LT7到1 0岁孩子的心理特点710岁孩子心理特点及教育方式的探讨在“引发好奇动机，培养学习兴趣” 一文中， 我们对46岁孩子心理发展特点及教育方式 进行了探讨。由于46岁这一阶段孩子心理 发展的主要特点就是：意识已经萌发，思维初步 地发展，但无意识仍然在孩子的心理活动中占据 主导地位。这就要求做父母的在对孩子的教育 中，既要抓住有利时机开发孩子的智力， 又要不 失时机地塑造孩子的行为，做到使孩子智力的开 发和行为的塑造同步进行，以促使孩子人格的健 康发展。接下来，我们所要涉及的，是 710 岁孩子心理发展特点及教育方式。为了能够有效 地说明问题，我们先看一个案例。案例

2、：一则报道一一10岁女儿篇篇日记声讨妈妈据哈尔滨日报报道：在某机关工作的王 丹，最近翻看10岁女儿的日记后大吃一惊。日 记中几乎篇篇都女儿对沉重课业负担的哭诉：“妈妈逼我学这学那，这种日子何时才有尽 头？”而让母亲感到困惑的是，孩子为什么不能 理解自己的良苦用心呢？王丹说，自从女儿上了小学，就发觉孩子与 自己越来越疏远了，直到看了女儿的日记后才明 白，原来女儿讨厌自己的“诲人不倦”。据这位母亲讲，在南岗某区名校就读的女 儿，学习成绩一直不错，可就是做事磨磨蹭蹭。 急性子的她总是因这个事发火，常常把女儿骂 哭，有时气急了，还动手打。现在回想起来，每次被打骂后，女儿总是躲 在自己的小屋里半天不出来

3、，原来是在日记里哭 诉。“我是妈妈的出气筒，我现在特别想有个女 儿，我也拿她出出气。” “妈妈发起火来真可怕， 她是我的妈妈吗？ ”日记中的话象针一样扎母 亲的心。更让王丹无法理解的是：自己为女儿学习花 费的心血，竟让孩子痛苦不堪。她说，每次考试,她比女儿还紧张。女儿上学期期末考试又考了全 班第一，可她还是不敢放松，在假期里为女儿报 名参加了奥林匹克、作文、英语和钢琴辅导班学 习。结果女儿却在日记里抱怨：“这个假期可真 累呀，我每天都在为妈妈学习，连玩的时间也没 有。我恨她，我真希望自己不是她的女儿。”看了女儿的日记，母亲流下了伤心的泪水。王丹无奈地对记者说，有时候看孩子学得那么 累，我也心疼

4、，可不给孩子补课，孩子的姥姥都 不答应。看别人的孩子都在加班加点地学习，我 的加力也很大，不敢有一丝一毫的放松。学校减 负了，我还得给她加码，为孩子的将来铺好路。王丹女儿的哭诉，代表了许多被课业负担压 弯了稚嫩脊梁的学童的心声。对此，我们不能单 以一个“望子成龙”来辨解，以一句“无可奈 何”相搪塞。一些迄今还对减负有着种种想法 和反对理由的大人们应当好好听听孩子们的想 法。以上这个案例所反映的，是在应试教育体制下，学校减负，家庭增负，给孩子带来的精神负 担和心理压力。由于做父母的“望子成龙”心 切，把孩子的课余时间安排得满满的， 要求孩子 按照大人的意愿学这学那，结果造成了孩子的不 堪负重，导

5、致了孩子的怨恨心理，使孩子觉得不 是在为自己学，而是在为父母学，学习的动力降 低；同时也疏远孩子与大人之间的亲子关系。但是，如果我们从孩子心理发展的特点的角 度，对案例中母亲对女儿的态度和女儿对母亲的 态度作一探讨，就会发现，处于这一阶段的孩子 （也即710岁这一阶段）在心理的发展上， 与4 6岁这一阶段的孩子有着很大的差异； 这些差异又反映出孩子心理发展的什么特点 呢？王丹的女儿正好10岁，正处于710岁 这一发展阶段。我们看看能否通过对安全的分 析，来说明710孩子心理发展的特点。一、710岁孩子心理发展的主要特点7 10孩子心理发展的特点是什么，我 们可以通过对案例的分析来得到说明。 案

6、例中王 丹经常打骂女儿的原因，主要是嫌女儿性子慢， 做事磨磨蹭蹭的。因为王丹性子急，而女儿性子 慢，这一急一慢凑在一起，做母亲的就忍不住又 打又骂。但是，我们说王丹的女儿性子慢，做事 磨磨蹭蹭的，这反映出孩子心理发展的一个什么 特点呢？其实，王丹女儿性子慢，做事磨磨蹭蹭 的，正反映出孩子从小形成的各种习惯，到了 710岁这一阶段已经基本上趋于稳定，形成 了孩子自己的行为特色。也就是说，710岁 这一阶段，孩子的无意识心理模式已经基本上形 成了，孩子也就有自己鲜明的性格与特征。 王丹 的女儿做事磨磨蹭蹭，正是她性格与特征的一种 表现。在“赏识纠偏并举，塑造良好行为中” 一文 中，我们曾对“无意识

7、心理模式”作了简单的介 绍。所谓无意识心理模式，就是指人在无意识的 情况下，在不知不觉的过程中形成的各种习惯。 如说话的口气，走路的姿式，胆量的大小，性格 的内倾与外倾、孤僻与开朗等等。由于我们在无 意识的情况下，在不知不觉的过程中形成的各种 习惯都是有模式的，能被人们了解、观察和掌握，具有自己个人的行为特色，也是自己不同于他人 的一种外在表现，代表着个人的性格与特征。所 以，无意识心理模式已经形成，个人的性格与特 征也就基本上趋于稳定，个人的行为也就具有自 己的特色。我们就案例中的情况进行分析。王丹的女儿 性子慢，做事磨磨蹭蹭的，表明王丹的女儿的无 意识心理模式已经形成；孩子在无意识的情况

8、下、在不知不觉的过程形成的各种习惯已经基本 上趋于稳定一一做事磨磨蹭蹭，正是孩子性格的 一个特征。但是，孩子性子慢，做事磨磨蹭蹭的 这种性格，并不是她现在形成的。而是在前两个 阶段，在0上一3岁和4一一6岁这两个阶段形成 的，也即是在自己不知不觉的过程中形成的。 孩 子这种性子慢，做事磨磨蹭蹭的性格，与其说怪 孩子自己，不如说怪父母在孩子小时候没有对孩 子的行为进行很好地塑造：在孩子处于无意识的 时候，没有形成孩子良好的习惯；在孩子意识已 经萌发，思维也得到初步发展的时候，没有引导 和督促孩子通过自己意志的努力去改正这种做 事磨磨蹭蹭的坏习惯。那么，孩子到了 7上一10 岁这一阶段，孩子的无意

9、识心理模式已经基本形 成，孩子在无意识的情况下、在不知不觉的过程 中形成的习惯已经相当稳固了，做父母的才发 现，才又打又骂，孩子受得了吗？所以，7 10 岁这一阶段孩子心理发展的第一个特点，就是孩 子的无意识心理模式已经形成。它表现为孩子从 小形成的各种习惯，已经基本上趋于稳定，孩子 有了自己鲜明的性格与特征。孩子的无意识心理模式的基本形成，说明孩 子表现于外的性格与特征也就基本上趋于稳定， 孩子有了自己的行为特色。但这只是我们通过对 案例的分析所得出的孩子心理发展的一个特点。 其实，这个案例还反映出孩子心理发展的另一个 特点一一意识，已经在孩子的心理活动中占据主 导地位。王丹因女儿性子慢，做

10、事磨磨蹭蹭的而打骂 女儿。女儿被母亲打骂后又有什么反应呢？女儿 被母亲打骂后躲在自己的小屋里半天不出来 一一原来女儿躲在自己的小屋里写日记， 在日记 中对母亲的行为表示抗议。我们做父母的一定会有体会。在孩子46 岁这一阶段，你若打孩子，孩子只会哭。而当孩 子到了 710岁这一阶段，你若打孩子，孩子 的反应与46岁这一阶段会有很大的不同： 有的会哭；有的会不哭，让你打，一声不吭；有 的会躲会跑；有的会和父母对打；有的则会 象王丹的女儿一样躲在屋里写日记。为什么孩子7 10岁这一阶段和46 岁那一阶段在对待父母的“打”的问题上， 会有 如此大的差别？这又反映孩子心理发展的一个 什么特点呢？它所反映

11、的正是：处于 7 10 岁这一阶段的孩子，意识已经在心理活动中占据 主导地位。具体表现为：孩子已经有了自己的思 想观点，有了自己对问题的看法，有了自己独立 的思想。由于这时的孩子，意识已经在心理活动 中占据主导地位，有了自己独立的思想，他们能 够通过自己的思考，来判断什么是好，什么是否， 什么是对，什么是错，什么是善，什么是恶。案 例中王丹的女儿被母亲打骂后所出现的反应和 表现，正说明了孩子心理发展的这一特点。只是因为孩子还小，没有能力与母亲抗争，只有在日 记中对母亲的行为表示抗议。我们讲，王丹的女儿处于46岁那一阶 段，母亲打骂她，不会有710岁这一阶段所 表现出来的用写日记的形式来抗议母亲

12、的行为。 那是因为46岁的孩子，意识还刚刚萌发， 思维初步地发展，孩子对外界的事物还了解得太 少，什么事情都感到新鲜，什么事情都想知道， 还没有形成孩子自己对问题的观点和看法， 还没 有自己独立的思想。所以，4 6岁孩子心理 发展的特点，就是好问好动。而到了 710这 一阶段则不同一一710岁的孩子，由于前一 阶段的好问好动，使他们对外界的事物和现实环 境有了不少的了解，对外界的事物已经不再感到 陌生；对事物的特性有所辨别，对事物的规律有 所把握。再加之这一阶段的孩子通过上学读书， 学习科学文化知识，他们懂得的东西确实也不 少，也就初步形成了他们对事物的观点， 形成了 他们对问题的看法，也就有

13、了孩子自己独立的思 想，有了孩子自己对是非好否的评判。 这个时候 的孩子，也就成为一个完全独立的人。王丹觉得孩子上学以后和自己的感情渐渐地疏远了， 就是 因为孩子已经有了自己独立的思想， 有了自己对 问题的观点和看法一一由于母亲的打骂行为而 导致亲子关系的疏远。所以，7一一10岁孩子心 理发展的另一个特点就是：意识已经在孩子的心 理活动中占据主导地位。由于710岁的孩子，意识已经在心理活 动中占据主导地位，他们有了自己对问题的观点 和看法，有了自己独立的思想，能用意识来支配 自己的行为，他们也就能通过意识的努力形成新 习惯一一建立起“意识心理模式”，表示孩子已 经成为一个完全独立的人。我们讲，

14、孩子的无意识心理模式代表着孩子 的性格与特征。由于孩子许多习惯的形成，都是 在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形成 的；孩子的无意识心理模式基本形成， 孩子从小 形成的各种习惯也就基本趋于稳定， 孩子的行为 也就具有自己的特色。但是，我们这里所讲的“各种习惯”，是指孩子自出生以来就具有的凌 乱的本能行为在以后的发展中，被逐渐地系统化、模式化后，形成了孩子自己行为的特色，如 孩子从出生就会哭，会笑，手脚会乱动等等。我们上面所讲的孩子的习惯，只是孩子习惯 的一个方面。其实，孩子还有另一种习惯的形成。 而这种习惯，不是在孩子无意识的情况下形成 的，而是在孩子意识的作用下形成的； 不是孩子 与生俱来

15、的本能行为的系统化、模式化，而是孩 子本能行为所没有的；不是在孩子长大以后不能 记得自己的习惯是什么时候形成的，而是在孩子 的脑海里能够留很清楚、很深刻的印象如， 孩子什么时候学会骑自行车，什么时候学会电脑 打字等等。骑自行车和电脑打字，是人的本能行 为中所没有的行为，不是孩子无意识的习惯行 为。但骑自行车和电脑打字，又实实在在是一种 习惯动作。如果骑自行车的动作不能形成习惯， 也就没有学会骑自行车；如果电脑打字的动作不 能形成习惯，也就没有学会电脑打字。然而，这 种习惯又是怎样形成的呢？这种习惯正是通过 意识的努力而形成一一通过学习而形成。我们讲，通过学习而形成的习惯，并不是在 无意识的情况

16、下形成的，而是在有意识的情况 下，通过自己意识的努力而形成的， 与无意识的 习惯有着很大的不同。看起来，两种习惯都是习 惯，似乎没有什么分别。但你只要仔细分辨，它 们则有许多的不同：一个是在无意识的情况下、 在不知不觉的过程中形成的，另一个则是在自己 意识的作用下、在自己意识的努力下形成的；一 个是自己长大以后不记得习惯是什么时候形成 的，另一个则能够很清楚地记得习惯是什么时候 形成的。由于无意识的习惯，是人的本能行 为的系统化和模式化，代表着人的“性格与特 征”，所以这种习惯的内在心理表现， 我们把它 叫做“无意识心理模式”。而在意识作用下通过 意志的努力而形成的习惯，是人的本能行为中所 没

17、有的，是人通过学习而形成的，代表着人的“知识与技能”，所以这种习惯的内在心理表 现，我们把它叫做“意识心理模式”。所谓意识心理模式，就是指人通过学习知识 而形成的一种新习惯。如果你学会了加减乘除的 四则运算，加减乘除的运算规则就在你脑子里形 成了习惯，你就有了运算的知识；如果你学会了 开汽车，开汽车的动作就在你心理形成了习惯， 你就拥有了开车的技能而这些知识与技能， 却是需要意识的努力，通过不断地学习才能形成 习惯。710岁的孩子，由于意识已经在他们 的心理活动中占据主导地位，他们能够通过学习 知识形成新习惯。加之处于这一阶段的孩子，已 经进入学校接受正规化教育，他们当然地通过学 习知识形成新

18、习惯，建立起意识心理模式；他们 也就能够运用自己所学的知识来进行活动， 达到 自己的目的。王丹的女儿会用写日记的方式来抗 议母亲的行为，表现为孩子已经能够用自己意识 的努力形成新习惯，建立起意识心理模式，并运 用自己所建立的新习惯（意识心理模式）达到抗 议母亲的目的。这也就是这一阶段孩子心理发展 的第三个特点。孩子表现于外的，给人印象、能够被人观察 和了解的各种习惯一一性格与特征 （无意识心理 模式）已经基本形成，孩子内在的意识活动又在 心理活动中占据主导地位，孩子能够通过意识的 努力不断地学习知识与技能，形成新习惯一一建 立意识心理模式，这三个方面的特点综合在一起，说明了一个什么问题？其实。

19、它所能说明的 也就是：孩子“人格”的形成。所以，710 岁这一阶段，是孩子人格的形成时期。这也就 7 10岁这一阶段孩子心理发展的主要特点。二人格的含义我们讲，710岁这一阶段，是孩子人格 的形成时期。那么，什么又是人格呢？其实，说起“人格”这个词，再也没有比它 复杂、更难以下定义的了。到目前为止，有关人 格的定义不下数百种，但却还没有哪一种人格定 义真正被大家所普遍接受和认同，或者说，还没 有哪一种人格定义真正地反映出人格的本质、 概 括出人格所具有的实在内容。当然，我们这里所 讲的人格，并非是从法律意义上去讲的人格，也 不是从道义上去说的人格，更不是从行业特点上 去阐述的人格，而是从心理学

20、意义上，从孩子心 理发展的角度来讲的人格。人格的形成，是孩子 心理发展趋向成熟的一个标志。那么，从心理学意义上，从孩子心理发展的 角度来讲人格，来阐述人格的意义，又怎样来给 人格下定义呢？所谓人格，按照我个人的理解和 多年来对人格问题的探讨，那就是：以无意识心 理模式为外在表现形式，以意识心理模式不同组 合为手段的意识活动方式。对于这一问题，我们 可以从孩子心理发展的角度，分三个方面来进行 把握。1、孩子表现于外的无意识心理模式（各种 无意识习惯）已经基本稳定。我们在前面已经讲 过，所谓无意识心理模式，也就是人在无意识的 情况下、在不知不觉的过程中形成的各种习惯。 由于人在无意识的情况下、在不

21、知不觉的过程中 形成的各种习惯，代表着人的性格与特征，能被 人们所观察和了解，成为人的一种外在表现形 式。如，人的外表、体型、性格、气质等等。比 如某位教师站在讲台上讲课，教师的外表，说话 的口齿，讲课的动作、风度，以及他的性格、气 质等等，这些都是能够被人所观察和了解的， 也 就形成了教师的外在表现。人的这些外在表现， 都是有模式的，也就是说，都是形成了习惯的。但这些习惯，一般都是在无意识的情况下、在不 知不觉的过程中形成的，成为人的一种外在表现 形式，也是一个人不同于他人的外在特征。 如案 例中王丹的女儿做事性子慢，磨磨蹭蹭的，正是 孩子的一种外在表现，代表着孩子的性格，成为 孩子行为的一

22、种特征。7 10岁孩子的无意识心理模式已经形 成，孩子在无意识的情况下、在不知不觉的过程 中形成的各种习惯已经基本上趋于稳定， 所以我 们许多做父母的在很远的地方就能辨别出谁是 自己的孩子。那是因为孩子的体型、模样，走路 的姿势呀等等，已经定型，成为孩子的一种外在 表现形式。所以，中国有一句古话，叫做“三岁 看大，七岁看老”。说的是孩子的无意识心理模 式一旦形成，也就成为孩子的一种外在表现形 式，很难被改变过来。这也就是孩子人格形成的 第一个标志。2、意识心理模式是孩子内在意识活动的一 种手段。我们在上面已经对意识心理模式作了介 绍和进行了探讨。由于意识心理模式，是孩子通 过意识的努力，通过不

23、断地学习知识而形成的新 习惯，代表着孩子的知识与技能，成为孩子意识 活动所凭借和运用的手段。但由于孩子通过意识 的努力不断地学习知识，形成新习惯，使孩子拥 有的知识与技能越来越多，如孩子既有数学知 识、物理知识、化学知识，又有语文知识、历史 地理知识，还有骑自行车、电脑打字的技能等等。 孩子这些知识与技能的获得，是通过自己意识的 努力而实现的，也就是通过孩子意识的努力而形 成了习惯的，也就成为孩子的意识心理模式。孩 子在解决问题时，怎样来运用自己所学的知识与 技能？这也就存在着一个怎样对知识与技能进 行组合的问题。如孩子在解一道物理题时，既要 运用物理的知识，又要运用数学的知识；在运用 数学知

24、识时，不仅要运用函数的知识，还要运用 三角、几何的知识等等，这就存在着怎样对意识 心理模式进行不同组合的问题，这其实也就是我 们常常说到的孩子学习知识和运用知识的问题。 孩子怎样运用知识来解决实际问题，是指孩子的 意识活动，下面我们会讲到。但孩子要运用知识， 首先得有知识。所以孩子必须通过意识的努力去 学习知识，不断地去形成新的习惯，不断地建立起意识心理模式，这也就是我们做父母的常常要 求孩子要读好书的根本原因。意识心理模式，作为孩子意识活动所凭借和 运用的手段，它是通过孩子意识活动建立起来 的。孩子能够通过意识的努力建立起意识心理模 式，是孩子人格形成的又一标志。 但由于孩子所 学的知识与技

25、能各有不同，而且对知识与技能的 掌握程度也深浅不一，所以孩子所建立的意识心 理模式也各有差异，成为一孩子区别于另一孩子 的内在特征。为什么同是一个班的孩子，有的孩 子学习成绩好，而有的学习成绩差呢？这就是孩 子掌握知识与技能程度的不同，反映出孩子内在 心理上的差异，成为孩子内在心理上的一个特 征。案例中王丹的女儿，能够用写日记的形式来 抗议母亲的行为，说明孩子已经建立起了意识心 理模式一一孩子要用写日记的形式来抗议母亲 的行为，首先要认得字和形成写字的习惯， 才能 对文字进行组合。如果换成别的孩子，就不一定 是用写日记的形式来抗议母亲的行为，可能会采 取别的形式，会躲会跑等等，这也反映出孩子内

26、 在心理上的差别。所以，孩子能够通过意识的努力建立起意识心理模式，标志着孩子有了自己独 立的人格。3、意识活动方式。我们讲的意识活动方式， 主要是指孩子怎样运用自己所学的知识与技能， 或者说，怎样运用自己通过意识努力所建立的意 识心理模式来解决实际问题。而实际上，也就是 我们常常说的学习知识和运用知识来解决实际 问题的问题。意识的活动方式不同，表现为孩子 运用知识与技能的形式不同：有的孩子拥有了知 识与技能，但却不会运用，这种情况也就是我们 常常讲的只会死记硬背被动接受，不会主动思 考，运用知识与技能的能力差，在解决实际问题 的过程中，表现为智力低下；有的孩子能够运用 自己所学的知识与技能来解

27、决实际问题， 但解决 问题的方式则又各有不同。如在解一道数学题 时，有的孩子会用这种方法，有的孩子则会用那 种方法，尽管各种方法都能得出正确的答案， 但 却表现出孩子意识的活动方式不同。 意识活 动的方式不同，也就表现出孩子对意识心理模式 组合的不同，表现出孩子意识活动的差异性。其实，我们都知道，知识并不等于智力，拥 有了知识，并不等于就开发了智力。但开发智力， 则必定能拥有知识。孩子的意识活动方式怎样， 决定着孩子从小智力开发的状况。孩子的智力从 小就得到了有效地开发，那孩子意识活动的方式 就活跃，就会灵活多样，就能有效地对意识心理 模式进行组合，运用知识与技能的能力就会大大 地增强；孩子从

28、小的智力没有得到有效地开发， 尽管被动地接受了许多知识，但意识活动的方式 则显得呆板、机械，灵活性不强，不能对意识心 理模式进行很好地组合，只会生搬硬套，运用知 识与技能的能力则大大地降低。但不管孩子运用 知识与技能的方式怎样，对意识心理模式的组合 情况怎样，是强是弱，是好是坏，处于 710 岁这一阶段的孩子，都已经具有了自己意识的活 动方式。王丹的女儿会用写日记的方式来抗议母 亲的行为，别的孩子则可能用逃跑的方式来躲避 母亲的打骂，还有孩子则可能一声不吭地让母亲 打、母亲骂等等，这也就是孩子内在性格上的差 异性。意识的活动方式，是人格的实在内容。孩子内在的意识活动方式，是孩子人格是否形成的一

29、 个根本标志。但孩子的意识活动方式，受到两个 因素的影响：一个是我们刚刚说到的，受意识心 理模式的影响。孩子的意识心理模式是否建立起 来了 ？建立了什么样的意识心理模式：这对意识的活动方式有很大的影响。二是受无意识心 理模式的影响。我们知道，无意识心理模式，是 指人在无意识的情况下、在不知不觉的过程中形 成的各种习惯，代表着人的性格与特征。由于无 意识心理模式作为人的一种外在表现形式，它一 旦形成，人的各种习惯就基本趋于稳定，就会对 人的内在意识活动起一种制约的作用，使得人的 意识活动，只能按照无意识习惯形成的方式表现 出来，带有无意识习惯的特征。如案例中王丹的 女儿做事性子慢，磨磨蹭蹭的，就

30、是无意识心理 模式对意识活动起到的一种制约作用，使得孩子 在做任何事情的时候都表现出“慢”的动作来。 又如，有的孩子有唱歌的才能，可由于胆子小， 不敢在众人面前唱歌；尽管他很想表现自己唱歌 的才华，可就是因为胆子小不敢唱歌，最终制约 了意识的活动。虽然无意识心理模式，作为人的 一种外在表现形式，制约着意识的活动，但人却 可以通过意识的活动把它改正过来，使它与意识 的活动相适应。我们讲的通过意识的活动改正否 习惯，就是指的改正无意识心理模式这一外在表 现形式，使之与意识的活动相适应。如我们刚才 所讲的唱歌的事例，如果能把无意识心理模式中 “胆小”的习惯改正过来，那么，唱歌的才华也 就得到了表现，

31、孩子的外在表现形式和内在的意 识活动也就达到了统一。当然，我们这里所讲的， 是意识与无意识的形式与内容的关系，其实也就 是智力因素和非智力因素的关系。人格的健康发 展，表现在智力因素和非智力因素两个方面的健 康发展上。所以，我们把孩子智力因素的开发和 非智力因素的培养，作为贯穿整个文章的一条主 线，其原因也就在于此。以上三个方面的综合，也就是我们所讲的人 格的含义，也是孩子人格是否形成的一个根本标 志。孩子人格的形成，标志着孩子已经成为一个 完全独立的人。由于710岁这一阶段，正是 孩子人格的形成阶段，这也就为做父母的教育孩 子提供了一个现实基础：尊重孩子的人格，保持 孩子健康向上的心态，促使

32、孩子人格的健康发展。三、尊重孩子人格，保持健康心态7 10岁这一阶段是孩子人格的形成阶 段；由于孩子人格的形成，孩子已经成为一个完 全独立的人：在无意识的情况下形成的各种习惯 已经基本上趋于稳定，意识在心理活动中占据主 导地位，孩子有了自己对问题的观点和态度， 有 了自己独立的思想，能够通过意识的努力建立意 识心理模式，形成新习惯，并通过对意识心理模 式的不同组合来达到意识活动的目的。 由于孩子 有了自己独立的思想，就有了自己对是非、好否、 善恶的评判标准，孩子也就有了自尊心；孩子能 够通过意识的努力建立意识心理模式， 就可以以 意识心理模式的不同组合为手段来达到意识活 动的目的，孩子也就能够

33、支配和控制自己的行 为关键是父母的如何教育和引导。在上一篇文章中，我们对46岁孩子的 心理特点作了分析。由于46岁孩子心理发 展的特点，是意识已经萌发，思维初步地发展，但无意识仍然在孩子的心理活动中占据主导地 位，所以46岁这一阶段的孩子表现出好问 好动的特点。孩子好问好动，正是因为孩子对外 界事物了解得太少的一种心理表现，孩子并未形 成自己独立的思想，没有很强的对是非、好否、 善恶的评判标准，孩子的人格没有形成，也就没 有很强的自尊心理。又由于无意识仍然在孩子的 心理活动中占据主导地位，在孩子的各种活动 中，其本能的倾向还是主要的，孩子不能真正支 配和控制自己的行为，孩子也就不能通过意识的孩

34、子也就还不能算是 46岁这一阶段是既要开发孩子的智 做到使孩子智力的开 以促使孩子人格的健努力建立起意识心理模式, 一个完全独立的人。所以, 父母对孩子的教育和培养, 力，又要塑造孩子的行为, 发和行为的塑造同步进行, 康发展。但是，到了孩子7 10这一阶段，孩子 的人格已经形成。孩子人格的形成，又反映出前 两个阶段父母对孩子的教育和培养在孩子身上 所取得的效果：是既开发了孩子的智力，同时又 塑造了孩子的行为（关于道德品质的培养，我们 不单独作为一点来说明。因为道德既可以归类到 行为的塑造中，但作为知识的一种类型，也可以 归类到意识心理模式中）；或只开发了智力，而 没有很好地塑造行为；或是只是

35、塑造了行为，而 没有很好地开发智力，等等。由于这一阶段孩子 的人格已经形成；孩子人格的形成，表现为孩子 在无意识的情况下形成的各种习惯已经趋于稳 定，孩子的意识已经在心理活动中占据主导地 位，孩子有了自己独立的思想，也就有了自己做 人的尊严，容易因父母的教育不当而导致心理的 不健康因素。孩子要不断地通过意识的努力学习 知识与技能，不断地建立起意识心理模式、形成 新习惯，就必须保持一种健康向上的心态。所以, 这一阶段父母对孩子的教育和培养，就是尊重孩 子的人格，保持孩子一种健康向上的心态，才能 取得教育孩子的良好效果。下面，我就这一阶段 如何来教育孩子，谈点自己个人的看法。1、尊重孩子的习惯。我

36、们讲尊重孩子的习 惯，是要尊重孩子的两种习惯：一种是孩子在无 意识的情况下形成的习惯；另一种则是孩子通过 意识的努力学习知识与技能形成的新习惯。 前一 种习惯，到了 7 10岁这一阶段，已经基本 上趋于稳定，形成了孩子行为的特色，成为孩子 表现于外的特征；后一种习惯的形成，则还刚刚 开始。但不管孩子这两种习惯的形成是好是坏， 都不是现在形成的，而是在前两个阶段并从前两 个阶段延续而来逐步形成的。要改正孩子的坏习 惯，使孩子的习惯向着好的方向发展，做父母的 不能包办代替，必须通过孩子自己的努力才能做 到。孩子要不断地学习知识与技能形成新习惯， 也必须通过孩子自己意识的努力才能做到。 要使 孩子自

37、己通过意识的努力改正坏习惯， 形成好习 惯和新习惯，就必须要使孩子明白和懂得改正坏 习惯，形成好习惯和新习惯对孩子今后发展的影 响。这样，改正坏习惯，形成好习惯和新习惯才 能成为孩子一种自觉的行动，才能真正取得教育 孩子的良好效果。这就要求做父母的在教育孩子 的过程中，首先必须尊重孩子的习惯，并引导孩 子通过自己意识的努力去改正坏习惯， 形成好习 惯和新习惯，以促进孩子人格的健康发展。(1)尊重孩子的无意识习惯。尊重孩子的 无意识习惯，是因为孩子的各种无意识习惯并非是孩子现在形成的，而是在前两个阶段，在孩子 不知不觉的过程中形成的。但不管孩子的习惯是 好是坏，都不能怪孩子，而应该怪做父母的从小

38、 对孩子的教育和培养。孩子从小形成的一些不良 习惯，到了 710这一阶段，已经基本上定型 了，做父母的就要尊重这个事实。而我们有些做 父母的，对于孩子的一些坏习惯，不从自己身上 找原因，而是把所有的责任都推到孩子身上；不 是引导孩子通过意识的努力去改正和克服， 而是 动辄就打骂。案例中王丹对女儿的态度就是这 样。打骂孩子，并不能令孩子改掉坏习惯，因为 孩子的许多习惯并非是一朝一夕形成的。 孩子要 改正坏习惯，用好习惯来取代坏习惯，有一个过 程；孩子在遭受父母的打骂时，可能会控制一下 自己的行为，可打骂之后还是一样，不会得到改 变，因为孩子没有明白坏习惯对自己今后可能带 来的影响。所以，要使孩子

39、能够改正坏习惯，就 要使孩子懂得坏习惯的害处，以及对他今后发展 可能带来的不利影响，孩子才能通过自己意识的 努力去用好习惯取代坏习惯。如孩子说话结结巴巴，说话结结巴巴既影响了自己语言的发展，使得孩子在课堂上回答不清老师的提问，又降低了 自己在别人心目中的形象，对于自己今后的发展 来说，由于语言的不通畅，很多工作都难以适应。 在孩子懂得了这些道理的前提下，做父母的再引 导孩子纠正发音，矫正说话不清的习惯，使孩子 通过自己意识的努力来实现。而如果做父母的对 于孩子说话结巴的坏习惯，不是通过引导孩子用 自己意识的努力去改变，而是动辄打骂。越打骂， 孩子的心理就越紧张；心理越紧张，孩子说话结 巴的习惯

40、就越改不了。案例中王丹常常因女儿做 事磨磨蹭蹭而打骂女儿。可女儿在遭受打骂时， 并不感到是因为自己性子慢而挨打，而是认为做 父母的不是，常常把火发到她头上。由于孩子没 有意识到自己坏习惯的害处，以及给他今后可能 带来的不良影响，孩子的坏习惯不能得到改变， 同时还会对大人产生一种怨恨心理。 这就是做大 人的教育方式的不当。要孩子改正坏习惯，用好习惯来替代坏习 惯，要在孩子懂得坏习惯的害处，以及对他今后 的发展可能带不良影响的前提下，引导孩子通过意识的努力去进行改变。因为这时的孩子，人格 已经形成，是作为一个完全独立的人，完全有能 力通过意识的努力改正自己身上的坏习惯。 如果 做父母的不是引导孩子

41、通过意识的努力去改正 坏习惯，而是以打骂的方式来勒令孩子改正坏习 惯，不但不会取得理想的效果，还常常会导致孩 子心理不健康的因素。因为这时的孩子，有了自 己独立的思想，有了自己做人的尊严，有了自尊 心，经常遭受父母的打骂，会使孩子的自尊心受 到伤害，也就直接影响到孩子的心理健康。所以 王丹的女儿会在日记中写道，“她是我的妈妈 吗？ ” “我真希望自己不是她的女儿。”(2)尊重孩子意识努力形成的新习惯。尊 重孩子通过意识努力形成的新习惯，是因为孩子 通过意识努力学习知识与技能，建立意识心理模 式形成的新习惯，也并非是孩子这一阶段形成 的，而是从前一阶段延续过来的。在前一阶段父 母对孩子的教育，是

42、有效地开发了孩子的智力， 通过引导孩子对感性、形象问题的观察和思考， 锻炼了孩子的思维，培养了孩子一种勤于思考的 习惯，还是让孩子过早地接受了正规教育， 养成 孩子只会死记硬、被动接受，不会主动思考的坏 习惯，正是对父母教育孩子的一种检验。孩子在 学习知识与技能的过程中形成的新习惯，反映出 孩子的意识活动方式：是能有效地运用自己所学 的知识与技能来解决实际问题，还是只会生搬硬 套，不能很好地运用自己所学的知识与技能。 如 果孩子新习惯的形成是属于后一种情况，做父母 的则要在尊重孩子新习惯的前提下，引导孩子在 形成新习惯的过程中改变过去的做法， 通过对知 识与技能的学习来锻炼孩子的思维， 开发孩

43、子的 智力。我们刚才已经讲到，到7 10岁这一阶 段，孩子的无意识习惯已经基本上趋于稳定， 但 孩子通过意识努力学习知识与技能，形成新习 惯，则还刚刚开始。如果做父母的能够及时发现 孩子新习惯的形成只是靠死记硬背被动接受，而 不是通过自己的主动思考来获得知识， 就要注意 引导孩子加强对思维的锻炼，只一味地打骂和责 怪，并不能取得理想的效果。作为做父母的，对于孩子的智力是否得到了 有效地开发，对于孩子新习惯的形成到底怎样， 一般都是通过孩子的考试成绩来衡量。固然，孩 子考试成绩的好坏，反映出孩子新习惯形成的效 果。但孩子是否用心读书，也是一个重要因素。 如果孩子只是不用心读书导致成绩不理想，同孩

44、 子新习惯的形成是否出现问题，没有很特别的关 系；如果孩子用心读书而不能取得好成绩， 则反 映出孩子在形成新习惯的过程中存在问题。 父母 发现了孩子在形成新习惯地过程中存在问题，就 要在尊重孩子新习惯的前提下，引导孩子通过自 己意识的努力来进行改变，而不通过打骂的方式 来勒令孩子改变。这是因为孩子学习知识与技能 本来就是靠死记硬背，而不是靠主动思考来实现 的。要改变孩子死记硬背的坏习惯， 就要引导孩 子通过自己的主动思考，在理解的基础上去背， 才能使孩子新习惯的形成向着好的方向发展。但 如果父母只是觉得孩子笨，并不引导孩子去主动 思考而使孩子新习惯的形成向着好的方向发展， 只是一味地打骂，孩子本来就只会死记硬背被动 接受，父母越打骂，孩子新习惯的形成，也就越 是只能按照过去的模式进行下去，不会有进步。孩子习惯形成的好坏，是孩子人格是否得到 健康发展的一个标志。不管是孩子的无意识习 惯，还是孩子通过自己意识的努力形成的新习 惯，都是7 10岁这一阶段孩子习惯形成的 一个事实。孩子习惯的好坏，与其说是孩子本身 的问题，不如说是父母对孩子的教育和培养的问 题。做父母的怎样来形成孩子好的习惯， 都必须 在尊重孩子习惯的基础上，引导孩子通过自己意 识的努力去进行改变，才能取得教育孩子的良好 效果。那种靠打骂孩子和施加压力的做法， 已经 不能适应孩子心理发展的特点，只能适得其反。2