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1、探索诗歌教学所得我一直在小心翼翼地探索着诗歌教学的新路径。因为喜 爱，所以珍惜；因为珍惜，所以格外小心。美丽而经典的诗歌，是我们心头的床前明月光，是我们 梦里的花落知多少，是我们恍惚间的山深闻鹧鸪一一平淡素 朴而摄人心魄。堆典故砌辞藻，并不能造就深邃的优美；用 平常的文字，搭配出新奇的意境，绚烂之极终归平静，才会 美到极致，才会成为长盛不衰的永恒。我读到的第一首诗是一年级课本上的画：“远看山 有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”大约因为 迟钝，我当时并未能理解这首诗，直到上初中了，听别的小 孩咿咿呀呀时，才瞬间大悟一一哦！难怪诗歌题目叫“画” 啊！那是我第一次有顿悟的感觉，一直沉寂在记

2、忆里的第一 首诗顷刻间复活了！至于老师当时讲了什么，是半个字都不 记得了的。从那以后便喜欢读古诗，但很多时候读不懂，只 是一种隐隐约约朦朦胧胧的喜悦。很长一段时间，我热衷于解析诗歌，直到把“大漠孤烟 直，长河落日圆”解析到自己都要作呕的地步，我才知道对 于诗歌教学，我犯了巨大的错误。我清晰地记得，这句诗我 是从初三语文教材后面附录部分的满满一页文字里寻到的。 当时也不懂，只是觉得真美啊，真美啊，美到我好几次把它 画成了画。但是，不幸，自从给学生们解析过几回以后，它 在我心中就死了。我没能在学生心中植下“壮美”的种子， 反而亲手折断了我自己心中“雄浑”的幼苗。诗无达诂，朦 胧是诗歌的生命，想经由

3、解析而明晰乃是诗歌之美的死路。 罪过！我曾经让无数诗歌的美窒息而亡。我以为，把“诗歌赏析”纳入中考的必考项目，是加速 诗歌的死亡。这类赏析题目通常是 4分：2分分析诗人的思 想感情，一般写思乡怀亲，忠君报国即可；2分赏析某个动词或意象，如“红杏枝头春意闹”之闹字，标准答案是“闹 字采用了拟人的手法，写出了春意盎然的景象，体现了作者 对春天的喜爱之情”。不按这种格式回答是要扣分的。因为 语文考试受标准答案的制约，我也不得不这么教我的学生。 记得一次段考，赏析“谁家玉笛暗飞声”的“飞”字。我可 怜的语文课代表的回答是：“飞字把玉笛声比作长翅膀的小 昆虫，让我联想到笛声的轻盈悠扬”。多么灵动而诗意的

4、感 受啊，可惜阅卷老师半分都没有给。涛歌被淮给毁了？语文 教学被谁给毁了？被标准答案毁了，被阅卷老师的刻板给毁 了啊！诗歌，是表达瞬间感受的。写诗，是把瞬间感觉翻译成 文字的过程。这种翻译定格，本来就包含着感受的失真。即 使诗人自己，也未必认为他笔下此时此刻的文字就妥贴细腻 地传达了他彼时彼地的感受。何以我们相隔千年百年，竟狂 妄地以为标准答案就是诗人当时的唯一感受？甚至竟可笑地判定不同的表述就是错误的理解？读诗，是一种不足为外人道的隐秘感受，是读者生活体 验和诗人生活体验的共振，是几千年前曾经活泼泼几千年后 依然华丽丽的人生经验通感。伟大的诗人和伟大的诗歌一 样，都是永生的，从不曾离去。正是在这个认识基础上，我 的诗歌教学尝试着采用对

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