摆的研究教学反思及实验记录单

1、-精选文档 -摆的研究课后反思摆的研究是五年级下次第三单元时间的第六课，属于科学学科中对比实验类的典型课型。在前五课中，学生通过认识到利用自然界有规律运动的事物或者现象，可以帮助我们估测时间。而摆则是人类在追求精确计时的过程中，一个关键的转折。在前一课，学生研究了摆的等时性，也奠定了操作技能上的基础。通过进一步观察数据，发现不同组的摆，摆动次数却不尽相同。从而引出了本课。在本课的研究中，我结合科学课标的理念、单元背景以及学生的兴趣点，对本课进行了以下的处理和调整：一、合理取舍，聚焦研究重点教材中本来研究了摆锤重量和摆绳长度两个因素。然而在前面的试讲过程中，我们发现整堂课上下来，感觉很平淡，学生

2、的积极性也不能够很好的调动。另外，两个实验的类型和操作都非常相似，因此我们在本课中只保留一个因素（摆绳长度）进行研究，而把另一个因素放在课后，让学生自行研究呢。这种调整也与科学课标的理念相符合： “课堂不仅仅教授知识，更重要的让学生掌握一种方法。”二、用数学工具来研究科学问题数学和科学这两个学科关系密切，而且相辅相成， 科学的发展会促进数学方法的进步，而数学工具又能够提供理论模型，帮助科学研究。而对于五年级的孩子，他们的思维正好处于具象向抽象发展的萌芽阶段，因此，本课中采用了数据汇总表、以及曲线图两种数学方法，帮助孩子来记录数据、分析数据。在本课这个时候在拓展活动“做一个规定次数的摆”中，我们

3、也力图呈现这样的思想。将 12 个“ 10 秒内不同摆动次数的摆” 依次挂起来，这实际上是建立一个数学可编辑-精选文档 -模型的雏形。学生通过自主观察，清晰的感知到摆次与摆绳的关系与趋势。接着通过教师引导“将摆锤用线连起来” ，让学生感受数学模型（曲线）的形成。最后“做一个 10 秒摆 10 次的摆”，学生意识到数学模型 （曲线）的预测功能。通过这个活动，学生逐渐体会到科学研究不仅仅是实验，合理的利用数学工具可以也可以帮助我们解决问题，也为下一节课“制作钟摆”进行了奠定基础。而本课中，学生对摆 8 次的摆绳长度产生了争议，因此我临时取消了“做10 秒摆 10 次的活动”，顺势引导学生观察8 次

4、的摆绳长度与曲线之间的联系，进而发现曲线具有纠错和预测功能，最后通过实验来验证。当然本节课还有很多不足和遗憾的地方，由于时间的关系， 并没有引导学生进一步研究曲线的发展趋势；另外，语言的简练、对课堂生成的及时响应和反馈以及对课堂节奏的掌握等方面仍然需要继续努力。实验记录单：摆的快慢实验报告单（）小组一、实验方案可编辑-精选文档 -研究的问题摆的快慢可能与摆绳长度有关吗？是什么关系？我们的假设摆的快慢与摆绳长度。如果有关，我们推测：摆绳越长，摆动越；摆绳越短，摆动越。实验设计小组打算怎么做这个实验，请把你们的想法画出来：实验中需要改变的条件是需要保持不变的条件是实验注意：1、计时员发令（ 1，2，3，放），与操作员放摆锤需同时。2、摆动一个来回计一次，有来无回计半次；不到半次可省略，超过半次计一次。3、实验完成后，迅速把材料放回原处，并派一位同学到讲台上把平均值报给老师。可编辑-精选文档 -二、实验记录表10 秒内的摆动次数摆绳长度第一次第二次第三次平均值（取小数点后一位）短（）厘米长（）厘米我们的结论：摆绳越长，摆动越（）；摆绳越短，摆动越（）。任务单：（）组任务：做一个 10 秒 正好 摆动 次的摆。预测摆绳长度为（）厘米。共实