抓住关键词进行阅读

1、精品文档如何引导学生抓住关键词语进行阅读易君连“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能联系上下文和自己的积累， 推想课文词句的意思，体会其表达效果。”语文课程标准在中高年段的阅读中都强调了词语学习的重要性。 那么，什么是关键词呢？怎样抓住关键词去深入体会其表情达意方面的作用和效果呢？我将从四个方面简要谈谈我的一点体会。一 抓住中心词明线中心词，顾名思义，就是可以点明中心，揭示文章主题和内容的关键词，通常在文章的题目或中心句里。抓住了中心词，也就抓住了文章的魂，明确了文章的核心，把住了文章的脉，再提领而顿，就能简化教学，提高阅读效率。例如， 只有一个地球一课

2、，初读时可直奔中心，抓住中心句“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”。然后紧扣中心词“可爱”和“易碎” ，启思激疑：“课文的哪些段落着重描写了地球的可爱？ ”“哪几个自然段介绍了它的易碎？”易碎“表现在哪些方面？”这样一来，课文的脉络就清晰起来了，整个教学也将变得简洁而高效，二 抓住关键词明义鲸是篇说明文，介绍了鲸的体形特点、进发过程、种类和生活习性等方面的知识。文中有这样一句话：须鲸主要吃虾和小鱼 . . ” 初读课文 , 学生对这句话没有什么印象 , 我在教学中 , 引导学生在句子。1 欢迎下载精品文档中去掉和添加 “主要” 这个关键词来读 , 然后谈理解 , 学生通过对比读之后 ,

3、 知道了须鲸吃的食物是以虾和小鱼为主 , 也吃其它食物 , 如果去掉”主要 ”说明须鲸只吃 . 虾和小鱼 , 这与事实不符 .通过抓住关键词深入探究 , 学生对须鲸的进食就认识的更准确深刻了. 学生轻而易举地就突破了教学难点 .会 我在讲触摸春天时，设计了一条教学主线“课文中哪些句子让你感受到这是一个奇迹？ ”结合语句来谈，所以，在体会有关奇迹的句子时，我多处运用了抓重点词语的方法来帮助学生理解句子。 在理解 “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊 ”这句话时，我抓住了 “流畅 ”这一词展开了教学，通过联系上下文的方法，引导学生思考，为什么一个盲童在花丛中能够走得这么流畅？学生们

4、联系前文很快就找到了答案， 这时候不用老师过多的解释， 孩子们就明白了那是因为 “这个小女孩，整天在花香中流连。 ”答案就在文中，也明白了这 “流畅 ”用在这里的妙处；之后在理解 “整天 ”一词中，我用了补白填空的形式，帮助学生理解 “整天 ”是一个什么时间概念，补白填空是这样设计的，妈妈让她回家吃饭，她会说：“”。小朋友邀请她去玩耍，她会说：“”。通过这种问答式的对话，给学生创设说话的情景， 在具体的语言环境中学生的感情就会自然而然地投入进来， 也就不难从这句话中体会到盲童对春天的热爱，对美好生活的向往， 如果没有这样的设计，孩子们就很难说到安静对生活的热爱这一层面的感情； 在一旁默默注视着

5、安静的作者也是文章的另一条感情线索， 当盲童拢住蝴蝶的瞬间， 作者的心情是什。2 欢迎下载精品文档么样的呢？通过抓重点词语 “惊讶 ”、“竟然 ”体会作者也认为这是一件不可思议的事情，从重点词语中感受作者的心情；还有，为了更好的理解这些 “奇迹 ”，我还设计了两个问题是联系学生的生活实践来说的，通过谈 “自己抓蝴蝶的经历 ”唤起他们的生活体验，体会到一个盲童能够抓住一只蝴蝶，确实是个奇迹！通过谈 “平时见到过的盲人是怎样走路的？ ”体会这个盲童在花丛中穿梭，还能走的很流畅，是个奇迹！三 抓住提示语理解人物形象教学草船借箭一文时，一般教师都惯于在学生读文的基础上概括出诸葛亮的“神机妙算”表现在：

6、知天时；懂地利；识人心。仅此，学生对诸葛亮这一中心人物的认识还很模糊、干瘪。如果我们能引领学生抓住一些关键字词加以体会，诸葛亮的形象就会变得鲜明、丰满起来。纵观全文，诸葛亮说了 11 次话，其中 10 处的提示语均为“诸葛亮说”，惟有在“诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”一处提示语为“诸葛亮笑着说”。这里为什么要加 “笑着”？诸葛亮究竟在 “笑”什么？只要细细读文，细细品味，就会悟出其中之“妙” 。这里加“笑着”是作者“别有用心”的安排；透过这个“笑”字，可以深切体会到：诸葛亮在笑鲁肃忠厚老实，不识擂鼓呐喊的意图；笑曹操自负多疑，只会放箭，不敢出兵

7、；笑周瑜心胸狭窄，妒贤忌能，奸计岂能得逞；笑自己知天时、懂地利、识人心，胜券在握。3 欢迎下载精品文档引导学生抓住这样的关键字词并联系上下文反复体会、诸葛亮手摇羽扇、大智大勇的儒雅形象栩栩如生地跃然眼前，同时也让学生在这样细致的揣摩过程中领悟到文章遣词造句的独到、精妙。四 抓关键词明情语文课程标准 反复强调朗读课文要 ”正确 流利 有感情 ”,但是许多学生就是很难入情入境的读出感情. 如慈母情深讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同时的劝阻，毫不犹豫地给钱让作者买 青年近卫军的事，表达了母子情深。如何体会我对母亲的感激之情呢？我让学生抓住 ”鼻子一酸 ”来进行探讨 :“文中的我为什么会酸呢?你们有过这种情境吗 ?在什么情况下出现这种情景呢?”经过一番自读自悟, 互评互读 , 同学们很快都能进入了情境, 声情并茂地读出语句的情感来.,总之 , 词语是解读文本的切入点和落脚点 , 抓住了词语教学 , 也就抓住了阅读的牛鼻子 . 语文教学要彰显本色， 提高效率