二年级上册数学教案－6.4用8的乘法口诀求商苏教版

1、.用8的乘法口诀求商教材第77页例4及相关练习。1使学生熟记8的乘法口诀，掌握用8的乘法口诀求商的方法。2使学生感知乘、除法之间的关系，能根据一句口诀写出两道除法算式。3在与别人交流算法的过程中，享受独立考虑后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。重点：掌握用8的乘法口诀求商的方法。 难点：用8的乘法口诀求商。课件。1把乘法口诀补充完好。五十五三二十一七四十二七二十八 七四十九 七十四2口算，并说说每题是怎样算的。12÷2 18÷3 6÷2 16÷48÷4 20÷5 15÷3 8

2、7;1 18÷6 4÷2 10÷5 4÷412÷6 6÷3 183 2443师生进展对口令练习，复习8的乘法口诀。师：我们上节课学习了8的乘法口诀，今天这节课我们学惯用8的乘法口诀求商。1课件出示教材第77页例4情境图。师：这幅图案是由几组两只头对着头、尾碰着尾的喜鹊组成的一条漂亮的花边？师：从这幅图中你还发现了哪些数学信息？2解决问题。1课件出示第一问：假如把花边平均剪成2段，每段长多少厘米？怎样列式呢？ 学生独立完成，小组内讨论交流，集体汇报。生：花边长16厘米，平均分成2段，就是把16平均分成2份，求每份是多少，用除法计算，列式

3、：16÷2。师：你是怎样计算的呢？生：在算16÷2的时候，想“二十六，这样就知道了商是8。2课件出示第二问：假如把花边平均剪成8段，每段长多少厘米？学生独立列式计算，全班展示交流。生：把花边平均剪成8段，求每段长多少，就是把16平均分成8份，求每份是多少，仍然用除法计算，列式为：16÷8。计算时还是想有关的乘法口诀，这样16÷82，因为“二八十六。师：同学们说得都非常棒！把一个数平均分成几份，求每份是多少，用除法计算。在计算除法的时候，我们应该想相关的乘法口诀，帮助我们计算除法。1教材第78页“想想做做第1题。1学生独立完成，集体反响。2想一想：每组的三

4、道算式有什么共同点？2教材第78页“想想做做第2题。1请学生读题， 同桌合作，一个人说口诀，另一个人说出两道除法算式。2老师出示口诀，学生说除法算式。3问：为什么“八八六十四只能说出一道除法算式？3教材第78页“想想做做第3题。学生独立完成，汇报，错题进展交流更正。4教材第78页“想想做做第4题。学生独立完成，小组内交流结果及说说计算时用了哪句乘法口诀。5教材第78页“想想做做第5题。1仔细观察图片，说说你发现了哪些数学信息？2出示问题：可以分成几组？3小组交流：该怎样列式计算？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：

5、“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一

6、行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这节课你有哪些收获呢？ 想一想，我们是用什么方法来求商的？由于前一节课学生学习了8的乘法口诀，掌握了相邻两句口诀之间的联络，在理解口诀的根底上记住了8的乘法口诀，懂得了记住各种口诀的方法，这些给用8的乘法口诀求商奠定了根底。学生已经学会用17的乘法口诀求商的方法，因此今天学惯用8的乘法口诀求商对学生来说比较容易。在教学时，老师要营造轻松和谐的气氛，让学生敢于提问。这种问题意识能否得到表