二年级上册语文同步拓展迷人的秋色教学反思 沪教版

1、.迷人的秋色教学反思通过教学，完成了预定教学目的，自己在教学过程有三点收获：一、通过对学生两个才能的考察，学生应该会养成认真倾听习惯，也可以培养学生的阅读才能，在听读中感悟文章的思想感情。传统的教学方法是一味地老师讲，学生听。待老师把课文讲完了，有的学生还不会读课文，甚至不知道课文终究写些什么。这是什么原因呢？寻根到底就是学生课文听少了，读少了。古人曰：书读百遍，其义自见。这就是说，多听、多读就能自然而然地理解课文。在教学中，注意让学生进展听读训练，学生在多种形式的听和读的过程中，收到了很好的听读效果，深化感悟文章的内容。二、在教学中，凭借教材，引导语言理论活动。要抓住中低年级学生想象力丰富的

2、特点，利用一切时机，以课文空间为“理论活动乐园，让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔。课文中，作者常常运用“空白的艺术，把一些内容留给读者，这就为孩子大大开拓了创新的空间，学生也乐意插上想象的翅膀，进展创造、想象。这不仅给教学增添了“乐学的气氛，更重要的是开展了学生的语言思维。三、通过合作交流，培养孩子们的团队精神，也可以起到好帮差的作用。让成绩好的学生辅导成绩差的学生怎么阅读、自学。 当然，在教学中还有很多缺乏之处，今后一定多多学习这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些

3、,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书

4、院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具

5、有的根本概念都具有了。?迷人的秋色?教学反思优点：1、目的制定较合理，特别是对教学重、难点制定得非常详细，适切。2、老师的教学语言设计得非常精练，特别是课文的导入环节的引入语。俗话说：“好的开场是成功的一半。听了这样的优美的语言，既充分激发了学生学习课文的积极性，又让学生可以在随后的说话训练中充分运用，真是不可多得的语言理论。3、教学环节明晰，且各环节之间连接很紧凑，过渡自然。尤其是第三教学环节：学习课文，积累佳句中，给予了学生充分的学习交流时间，同时又紧紧抓住文本中的资源，让学生积累“那么那么的句式，ABB式的词语等。缺点：1、教学目的第二点“正确朗读课文。的制定，感觉太过简单，怎样称为“正

6、确朗读课文呢？应该稍加注释，比方：不加字、不漏字、不改字等。另外，作为二年级的学生也应该在朗读的感情上做些要求，比方：能通过朗读表达自己对迷人的秋色的喜欢等。2、同时还欠缺一些认知方面的目的。如：通过学习，让学生理解秋天是美丽的季节，是收获的季节等。3、第二个环节：初读课文，整体感知中，请学生听师范读，找找哪些句子写出了风光的优美？我觉得有些不妥，因为既然要引出课文的第一节，那么不妨这样来提问：请学生边听师范读，边找出课文中哪句话写出了秋天的特点。相信学生更容易答到点子上。假如我来上?迷人的秋色?这一课，除了上述缺点中的第三点是我要修改的，另外还有一点就是在课文学完之后，我还要增加一个说话练习，因为课文中对各种水果的介绍非常丰富，又许多语言需要让学生在理论中