有关学困生的异常表现及教育对策的调查报告

1、有关学困生的异常表现及教育对策的调查报告 有关学困生的异常表现及教育对策的调查报告 我校自开展?提高农村中学学困生的数学学习兴趣研究?工作以来，认真学习相关文献资料，从学困生的界定入手，认真分析学困生的成因，以学校教育和家庭教育为主要抓手，采取各种研究方法，从改善师生关系，创新教育环境、激发学习兴趣、培养良好习惯、加强家校合作等方面入手，开展学困生的预防与转化策略的研究，确定了学困生的类型，以此采取的相应转化策略，研究到达了预期目标。 所谓学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比拟时，

2、智力在标准以上，但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。课题中的对策：是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相应的、比拟系统的行为和方式、方法。 “提高农村中学学困生的数学学习兴趣研究课题申报以来，我们课题组成员就开始筹备、调研、思考，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，在探索学困生成因的根底上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。 认真调查分析学困生的成因 课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，

3、在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困生产生的原因主要有： 1.自身原因：主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。 2.学校原因：有局部教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、挖苦他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往;有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示对抗;有的甚至试图用怪异的

4、行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。 3.家庭原因：局部家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪;要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难;要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒相加，致使子女逆反心理严重。 4.社会原因：某些不健康的文化思想、生活方式对学

5、生的学习动机和态度产生了严重的消极影响;加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。 根据成因分析，对学困生进行分类转化 各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。 在全面掌握学困生信息的根底上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得

6、的点滴进步给予肯定或表扬;对学生的退步做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。 以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣 1.我校进行课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主转变为“学生自主学习，实现把“课堂还给学生的教学理念的转变。 2.课堂上，采取小组合作学习的方式，将异质学生分配在一个小组，结成学伴，由学习好的学生负责催促指导学困生学习。设立评价机制，从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。3.教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示;我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得

7、的当堂反应等情况;学生间相互研究、合作情况;学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、催促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。 研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响 在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式，了解和提高教师对于预防与转化工作的认识，使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法，使转化工作取得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点，以及收集转化成功的案例，探讨转化成功的

8、有效做法，为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。 学校从制度上保障转化学困生工作的顺利进行 将转化工作纳入学校教学、德育工作方案中，不断完善转困奖励机制，探索评价机制，综合评价学生，对取得进步的学生予以表扬奖励，转化成绩显著的教师将在考核中获加分。 成立心理咨询室，由兼职心理健康教育教师开展咨询活动，努力做好学困生的心理疏导工作，促使其自我调节，改善人际关系，从而形成良好的学习品质。 经过长时间的调查研究，现取得以下成果： 1.年来，通过对学困生转化的策略研究，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。各班的学困生人数比例逐年下降，转优率也由原来的10%上升为20%左右。 2.到了几条有效

9、提高学困生的规律。学校与家长相联系，改变了学困生家长简单粗暴、压制、体罚等不当家教方法，采取耐心的说服教育，互相沟通等方法，使学困生转化工作得到了积极的配合。 在研究过程中，我们得到了以下结论： 概括得出了学困生的类型及转化策略 一是针对学习感到厌烦型的转化对策是：适度降低学习要求，在不断实现的短期目标中，重新树立信心，认识自我，找回自我;培养他们的学习兴趣，不断进行鼓励;改善学习环境，尽可能让其不怕学习，逐步矫正其厌学心理。 二是针对缺少家庭温暖型的转化策略是：给予这类学生更多的关爱，唤起他们心底对爱的渴望，让他们已经冷漠的心重新温暖起来，在学习上多加鼓励。这类学生只要能重拾自信心，往往转化

10、的成功率较高。教师应与他们的家长多多取得联系，促使家长增强责任心，切实转变教育方法。 三是针对学习方法不当，缺乏自信型的转化策略是：引导他们正确认识自我，评价自我，目的在于恢复他们的自信心，帮助他们克服被动学习的倾向。各科教师应结合学科特点，教给他们学习、记忆、思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的根本学习方法，养成良好的学习习惯。 四是针对品德行为不良型的转化策略是：第一，要充分发挥学校、的德育教育优势，在学科教学中树立正气，纠正模糊的是非观念，通过集体活动，促使他们的心理正常开展，在反复正面熏陶教育中，逐渐到达纠正不良道德行为的目的。第二，用动态评价法及时地鼓励、表扬，

11、抓住他们点滴进步，给予表扬鼓励，使他们产生荣誉感，增强自信心。经验证明错误行为往往可以通过好的行为习惯的形成与加强来实现。所以对品行学困生要创造一定的气氛，让他感受到良好品行带来的信任和赞许，逐步摒弃不良品行。 家校合作是转变家长教育观念的有效途径 家校沟通不畅，会给学困生的预防与转化带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。学校开设家长学校，定期对家长进行授课培训。课题组老师积极与家长接触与沟通，使局部家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，经过课题组教师的努力，一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助;更多的家长树立了正确的成材观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要