青岛红十字会微尘

1、青岛红十字会微尘基金BEST中心/上海幸运儿孤独症专题培训讲座2014年4月19日-21日如何帮助孤独症的学生成功融合于普通教育中v我们如何生活在一个不完美的世界里，但这不给我任何理由组织我尽量为我们的学生创造一个完美的世界教导孤独症的学生v如何正确的教育孤独症的学生，正确，适当为患有孤独症的儿童及相关系类的学生提供教学环境，一直是研究人员，教育工作者和家长激烈辩论的话题。教导孤独症的学生v这些学生中大部分的适于一般教育环境这样有利于这些学生的全面发展，让她们在更接近自然的环境里学习。但是这个环境并不适用于所有ASD（孤独症）的学生，由于每个学生的优点和弱点，功能水平是有差异的，并大有不同。什

2、么是融合教育v美国国家教育结构调整和共同发展中心给融合教育下了定义包括：v提供给所有的学生，包括哪些有显著残疾的学生一个公平的机会，和获得有效的教育服务的机会，在这个期间需要提供给他们所需要的辅助器具和支援服务，及在适当的年龄让他们在邻里学校的进教室接受教育的机会。目的是为了让学生以后可以有正常社会生存。美国融合教育的历史v融合教育的辩论从1975年通过的:有残疾的学生的教育法（IDEA）之后，在过去的30年中融合纳入普通学生与有残疾的学生/有特殊需要的学生人在普通的教育安置一直是非常激烈的竞争的话题。融合教育的定义为v包括有学习障碍的学生(有残疾的学生)到他们的家里的其他小孩上的同一学校接受

3、教育在同一个教室里与他们同龄的孩子一起上课有自己独立的学习目标。提供给他们需要的支援和帮助l根据教育法，每个公立学校要求提供FAPE(个人档案）的教学方案。1.学校必须为一个有残疾的学生提供良好的教育，包括专业的指导和相关服务，帮助孩子准备升学，就业和独立生活。美国教育法对融合教育的规定vIDEA要求：最少限制的环境(LRE)及FAPEvIDEA包括两个基本要求：孩子接受适当的免费公共教育（FAPE)在最少限制的环境里(LRE)。最少限制的环境（LRE)是在联邦法律的要求l有残疾的学生在最大程度上接受适当的教育，除非学校在提供了充分的援助和帮助后，学生仍然无法在普通班达到学习目标，有残疾的学生

4、不应该与没有残疾的学生分开。最少限制的环境（LRE)与FAPEv适当的免费公共/义务教育，或FAPE,是1973年康复法“和”残疾人教育法（IDEA)，是保证残疾儿童的教育权，根据第504条，FAPE被定义为“提供普通或特殊教育及有关辅助服务，宗旨是在满足残疾人士的个人独立的教育需求及非残疾人士的需求得到满足，并在法律程序上的保障。有那些学生符合规定？v儿童3岁和21岁，符合13个残疾障碍资格里的之一，因为学生的残疾，需要特殊的教育服务，在这其间可以有资格得到IDEA（残疾人教育法）的服务。休斯法案v废除了要求做功能分析报告v规定对紧急措施的局限性使用（使用无法预估，随即发生的对他人/学生有身

5、体上的危险性的行为)2013休斯法案l这个法案是跟特殊教育学生的行为计划相关的lA。这个法案要去加州的特殊教育方案给有严重行为问题的学生制定行为纠正计划lB，州政府给公立学校超过1亿资金来补助法案的花费。休斯法案v禁止使用特定的紧急方法，v通知使用紧急方案v在IEP的文件上/会议中要同意使用紧急行为方案的使用。v行为管理个案管理人被取消v追溯费用和申请的表格什么是IEP独立教学计划方案v个人独立教学计划方案一IEP是残疾人教育法里规定的项目v个人独立教学方案根绝联邦教育法的规定为有特殊需要的学生提供独立的教学方案。IEP的目的是帮助学生更容易达到学习目标。IEP个人独立教学方案v只要符合介绍特

6、殊教育的学生，在学生的主要教育年限（即高中毕业的，或22岁生日之前）IEP必须顶起维持和更新。如果在特殊教育的学生毕业后升到大学，大学自己本身有学校的特殊教育系统和程序接管。教学安置往往发生在“一般教育”，部分融合专业类或子由受过专门训练的人，特殊的教育教师，有时在资源室等教学方案。什么是IEPv特别个性的教育服务，目的在于满足有特殊需要的学生的独立需求，并提供在最少限制的教育环境下达到教学的目标。特殊教育可能会包括个人或者小组教学，课程教学的修改，辅助教学的技术，过度服务及其他专业的服务，如物理，职业及言语治疗。这些服务是按照个别化教育计划(IEP)，它是专门针对每个学生的独特需求的。什么是

7、个人独立教学方案IEPvIEP必须v在IEP的评估过程中根据学生的独立需求来制定。v特别要帮助教师和相关教学人士来了解学生的特殊需要和他/她的特殊需要如何影响学习的过程。IEP个人独立教学方案vIEP应该描述v学生如何学习v学生如何可以更容易学到v老师或者其他相关人士如何可以更有效的帮助学生v在设计IEP的过程中需要评估学生v在所有的方面了解学生的残疾v同事考量学生可以道道普通课程的能力v考量学生的特殊需要是如何影响到学生的学习v如何发展适当的学习目标和短期学习目标来满足学生的需求v长期的目标是把学生放置在最少限制的教学环境里IEP个人独立教学方案vIEP是为了确保学生得到适度的学习教师的安排

8、，而不是“唯一”的特殊教育教师或特殊学校。他的目的是让学生尽可能的有机会参加一般学校的文化和学习的机会。v在这种方式中，学生能够专门的帮助和辅导让他们可以与他或她的同龄同学自由互动和参与的活动。我们来看一下一个IEP个人独立教学的目标样本本分融合教育与完全融合教育v这两个名字是由教育者研发出来来用来符合LRE特殊教育方案的方案。v不同的区域，学区或州办公司其不同区域特殊教育协会有时会有不同的定义v但是一下定义是大家所认同的部分融合v本分融合的定义为：把一个由特殊需要的学生/残疾学生安置的一个正规的学教室里的活动里。这样的学生可以接受到与其他没有残疾的小和尚的同事教育的机会，但是作为特殊的工作者

9、必须提供相应的辅助。什么是部分融合教育v本分融合教育把学生从特殊教育的班级里转移到一般的教室里，但是这个环境必须是他们可以在没有特殊设计过的数学指令或支援的情况下可以跟得上的其他同学的进展v部分融合教育只提供部分的融合教育，这样学生可以避免成为正规教师里的全天成员。部分融合教育v定义：部分融合教育是一个理想的情况，它对特殊学生的安置是IDEA所希望的方式v特殊学生的上课的安排放置是在虽少限制的环境里，这意味着，正规教室设置。v本分融合教育，特殊教育学生被安置在普通教室里上部分时间的课程。v部分融合教育的目的是给特殊的学生有机会获得适当的社会技能和获得普通学生统一的教育，有机会接触到普通教育的学

10、生，同时还让他们获得资源的教室和特殊教育教室的帮助。v把学生编排在在普通的公立学校，让学生跟没有特殊需要的，同龄的孩子一起加入到正在持续进行的有结构的和没有结构的教学活动中。v一个有严重残疾障碍的孩子应该同样有机会与其他学生一起参加学校的各项活动，例如，午餐，聚会，课后活动等。v学生应该有机会参加普通班级里的部分有选择性的活动，例如，美术没音乐，或电脑。部分融合教育v学生应该有机会参加部分普通班级里的课业项目，在课业已经被调整过，相关的辅助帮助已经在位。v学生应该可以跟其他的学生一起使用学校的各项设备，包括走廊，厕所，图书馆，餐厅和体育馆。部分融合教育在很多学校里是很普遍的。有特殊需要的学生可

11、以在一个普通的教师参与一天的部分活动，例如，在普通教室里上语文课，在特殊教室里上数学课部分融合教育v部分融合教育，特殊教育学生被安置在普通教师里上部分时间的课程。v部分融合教育的目的是给特殊教育的学生有机会获得适当的社会技能和获得普通学生挺远的教育，有机会接触到普通教育的学生，同事还让他们获得资源的教师和特殊教室的帮助。v部分融合教育是可以为学生量身定做的，它是取决于普通教师的老师，特殊教师的老师和整个IEP的团队v当使用正确的时候部分融合教育允许有特殊需要的学生完全享用所需的全部辅助。部分融合教育的优点v学生可以到他们应该参加的学校v教育环境是比较正规的v普通和特别教育的支持可以提供一个更加

12、个性的方式。v更多的社会互动机会v课程跟年纪更相近v学生会有归属感vIEP是仍然在普通课堂学习使用的融合方法。完全融合完全融合教育v完全融入式的特殊需要学生纳入普通教育计划要有特别支持。v在完全融合教育中，学生的主要教学安置是在普通教师。学生没有任何特殊的额外功课。因此，有特殊需要的学生实际上是普通教师的成员。v学生没有从特殊教师融合到普通的教师的过度转移。v学生虽然不需要100%的时间在普通教师但是可以离开教师，接受辅助性的教学方案，例如，语言治疗师和物理治疗等。v在普通教室里接受整体的教育可以减低特殊教育学生在特殊教室里所带来社会上的一些偏见。v可是完全融合教育让学生失去了可以得到一些辅助

13、性的教育的机会，这些在特殊教育教室里是有的，可是在正规教室里是没有的完全融合教育的争论v引起不必要的偏见，因为学生没有在普通教室上一整天课。v反对的意见为特殊需要的学生应该在普通教室一整天。全部融合教育的优点v研究数据告诉我们广泛的教学安置有特殊需要的学生：v在不影响其他普通班级的学生的同时，可以教导学生达到语言沟通和运动能力及达到IEPd的学习目标v提高所有学生的适应能力(社会性）v提高对特殊需要学生的社会接受力v鼓励学生与学生之间的互动孤独症的学生从融合教育的获利是什么v可以给他们提供适当的社会典范，发挥沟通技巧和学习机会，把他们的同龄人当做开模来模仿。v给他们机会学习一般的课业v在正规的

14、教室里，听过现实生活学习功能的，有使用价值的技能。v提高自然强化物的产生及增加学习的动力v学习到自己的行为可能带来的自然后果（正面的或者是负面的)v有机会与普通班级的学生发展友谊普通班级的学生可以从融合教育学到什么v其他的同学可以更融合的与有特殊需要的孩子或大人相处，并从亲身经历中学习如何与特殊需要的孩子共处v与有特殊需要的学生一起成长可以帮助他们以后再社会上，工作上更容易接受同事或上司的不同之处。v让他们有机会以他们的优势来帮助有孤独症的孩子，可以帮助他们认识自我价值，提高领导能力及为未来的工作提供更好的选择范围。融合教育对于孤独症孩子的家庭的帮助v家庭会比较少的与社会活动分离v可以让孩子更

15、独立v与普通家庭的家长建立一个良好的互助，支援的孩子帮助的关系v帮助孩子为未来的计划更完善。如何开始融合教育的过程开始设立融合教育的四个步骤v参观和找到合适的普通教师v计划好第一天的融合v跟普通老师及助教做好培训及准备v帮助学生第一天的融合参观和找到适合的普通教室v特殊教育教师要为整个团队做好准备，协助团队在规划学生过渡到普通教育可能的一下信息：v目前在教学上使用的方法v学生是如何与其他学生或大人互动v学生所需要帮助的事项v学生在一台中索要参加的活动。v在收集好资料后来决定哪个教室是最合适学生的特点。v特教老师和家长应该观察适当当年的教师来手机相关的资料，例如教师的各项设备老师的教学方法及其他

16、学生的学习特色。v教师的环境是否对ASD的学生来说容易适应是否可以进行调整（如需要）以帮助学生适应的课堂环境v学校每天的课程及日程是什么？v什么样的课程是主要的课程？v在学校的那个活动中ASD的学生是很擅长的那个是不擅长的？v在教师里其他的学生是如何互动的？v老师在教师里的领导方式的怎样的呢？是团体性的还是注重个人性的呢?v有什么可能发生的困难学生会面对？v下一步是决定学生在普通教师里融合的时间。vASD孤独症的学生比较合适开始的时候进行较短时间的融合，这个时间应该比较融合的目标时间短的。这样学生会更成功的融合。v找到特定的活动，是适合学生融合的。v通常应该是学生喜欢的活动，而且应该是学生可以

17、保持适当行为的活动包括注意力集中，座好，和在活动期间保持安静v我们的目的是希望学生在融合到普通教师的这个时间是学生和老师都是强化效应的，这样学生才会更想要回到普通教室里v通常，如果学生进行干扰他人的行为，他/她就会离开教师，哪这个不好的经验就会让他/她不想再回到融合教育的教师。v例如;孩子喜欢讲故事的时间和演唱，融合孩子的最佳时机是在团体时间。但是，如果团体时间持续45奋战，包括看日历，天气，读字母和数字，这可能会导致学生走神，变的心烦意乱，激动。因此。学生江北列入的故事唱歌（15）奋战然后在慢慢增加时间计划好第一天的融合v所有团体成员复习学生的需要和目标及活动v回顾每个人的职责v准备学生在普

18、通教师所需要的学习用品v让普通班的学生学习并接受每个人的不同之处，并让他们做好心理准备于学生互动准备第一天的融合v准备好应急措施来处理禁忌情况的不适当行为v最后，让学生险访问普通班级的教师，这让学生会对老师及环境更加熟悉对融合教育助教的培训v对学生的数学目标要熟悉v如果助教之前不是很了解学生，准备好：的时间来更加了解学生对于1：1助教的培训v有特教老师指导，由助教来实施的教导短期目标和学习进度v由特教老师指导。由助教老师来实施数据的收集v对于适当的行为要给与鼓励，及不适当的行为不要给太多的注意力v协助老师并与其他学生互动v要求学生看到老师，这是一个寻求信息的重要技能v学生跟随教师的指示或答案v

19、关机时刻与学生互动及给建议v对良好和有功能性的互动，给正面的注意力v在普通教师里如果适合，就用分段式教学方法v用有功能性的实用的纠正方法v实施行为干预方案v使用强化作用系统v使用代币系统v设计对课程的修改v普通的方式，（由最少侵入性的到最多侵入性的）v对于特定的修改有特别的方法v用减退提示的方法v由特教老师知道使用不同的提示的方法来针对不同活动，来确定我们使用的是最少侵入性的提示到最多侵入性的提示及尽快地减退提示协助第一天的融合v特教老师需要跟普通老师，及助教来对于第一天的融合作总结v在2个星期后回顾学生的进展，团队会议决定新的改变及要增加的融合时间在普通教师里需要有的技能v学生展示出的持续提

20、高的技能及泛化的能力这些技能在普通教室里并不需要持续的提示v学生不需要助教或者老师所给予的单独的指令来完成课程或者产于到教室里的活动或课业在普通教室里适当的参与v学生不可以一直打，咬，或踢人，抛物件，从事自残行为或破坏学校财产，学生要为其他学生提供一个安全的学习环境。在普通教室里需要的技能v学生已经学习，并持续学习一些必要的技能（如对老师注意力集中，可以坐在椅子上一段时间，或可以使用互动沟通的方式）这些是在普通教室里如果要加入到活动或听从指令所必学的技能准备好学习的技能v为了昂孩子们成功的学习这些技能，在学习过程中他们不可以有的干扰性的行为来学习的。因此，必须在教导其他技能之前学会控制不回应，

21、发脾气和自我刺激的行为在普通教室里应该有的适当行为v学生不妨碍老师给予指令或其他同学接受和完成指令，学生不会不短大声喧哗，四处奔波，说个不停，或在可能上不适当的拿东西我们的目标v社会：学生可以使用一个功能性的沟通方式，展现对同龄人的兴趣，模仿学习老师，他人的动作，对同伴提出的互动有回应，展现主动互动的兴趣和对完成课业的期望。寻求社会性的强化物。v融合：学生在教师里呗完全的接受，并接受为正事成员，参与所有的与其他学生同样的活动，根据自己的能力，与老师和同学互动。准备好学习的技能v进入课程v把强化物退还v手可以放好 v等待v对指令有所回应v根据回馈改变行为v从提示中学习v保持冷静我们的目标v课业：

22、学生加入到学业的活动里，并逐渐增加独立性（渐渐减少改变并需要较少的辅助）v展现对目标技能的学习进步，并继续学习心得技能，有泛化的技能加团体的活动，和技能，在普通教室里只需要非常少的提示。准备好学习的技能v学到“准备好学习”的技巧是孩子成功的绝对关键。真正的重点是教导学生学习的过程，而这些是可以达到学习醉倒成功的重要因素v准好学习的技能是基础，在这个基础上便可以版主他们学习其他技能的进入课程v可以教学生的课程/技能v对自己的名字有所回应v在讲话的时候保持注意力集中v加入到活动中v看到一个别人所指的物品归还强化物v可以教学生的v可以接受被拒绝拥有强化物v当老师要求归还强化物的时候，听从指令当其他同

23、龄人要求归还强化物的时候，v与其他人一起使用强化物v在玩游戏时可以等待。等待v可以教导学生的技能v等待喜欢的物品v等待叫到自己的名字v等待玩游戏的机会v等待活动的开始v在排队的时候有适当的行为根据回馈来改变行为v可以教学生的技能v可以接受别人对他/她说“不或错误的。v当给予指令时有所回应v知道，并理解身体语言（竖大拇指或大拇指朝下等）v理解行为代价的意义手可以放好v可以教你的学生的技能v把手放到桌子上v手不去碰其他人v在学习的时候身体不会乱动v不懂桌子上无关的物品v在排队时，手脚都管理好v在转移的时候保持手脚安静听从指令v可以教学生的指令v听从个人的指令v听从一个步骤的指令v听从两个步骤的指令

24、v听从两个或者更多的指令v在制定时间内回应指令v听从大团里的指令在提示中学习v尽可能，越快越好的减退指示v避免语言提示v在有可能的情况下用视觉和收拾上的提示v在任何一个独立性回答或回应后给与强化物保持平静v可以教学生的技能v解决问题的方法v数数v握手v要求休息或者离开v深呼吸调整和修改v法律要求IEP小组来做决定，这个库尔德是公里机构需要提供的调整，修改，支持和补充辅助和服务，让有特殊需要的学生可以成功的参与普通课程进度，帮助每个孩子达到自己的个人人教学计划里的学习目标，并在地区范围内的考试/评估李正明他的能力调整1v调整是在同一个教室里以保持相同的普通课程教材，但在可能教学内容的呈现的调整，

25、足额写调整可以让特殊需要的学生更容易获得信息，让孩子参加普通的学习活动中，这也是给孩子提供相对平等的教育的机会的一种方式调整2v调整是在同一个教室里以保持相同的普通课程教材，但在可能教学内容的呈现的调整，足额写调整可以让特殊需要的学生更容易获得信息，让孩子参加普通的学习活动中，这也是给孩子提供相对平等的教育的机会调整3v调整是必须的，要给孩子一个平等的学习机会v由IDEA的要求是通过一切必要的方式让孩子获得相同的知识调整4v调整对年纪功课的标准不降低，而是帮助提供的课程。调整可以包括视觉效果，听觉演示，多感官演示，响应设置，组织，时间安排和课程安排。调整5v为了让学生可以更成功的加入到教室里的

26、活动中，必须改变课程来满足学生的特别需求v个人独立教学目标是着重于学生的不足之处，所以要评估学生的有点才可以做的更好的调整。调整6v调整的内容通常包括以下几点v1.活动的内容是有强化性的v2活动的内容改变了v3.一个共存的活动的出现v4.活动的内容是一样的但是呈现的方式不同调整7v活动的内容是有强化性的v辅助性的帮助已经建立v学生的辅助让学生可以完成教学要求并达到普通教室老师的要求v辅助性的帮助可能是提前预览，提前教导课程，大纲，使用有声图等调整8v活动或者内容的修改v对实际材料或课程内容进行改变v问题数量可能会减少v学生可以阴虚有额外的时间来完成这项任务。v可以适合于每个学生的评分标准和评估

27、v活动可以在大团体，小组或个人中进行。调整9v展开一个并活动v此类别包括使用的辅助材料和活动内容来进行类似或直接相关课程v在这个层面上，决定功能价值的课程和活动，创来建立类似或者相关的可能内容调整10v课堂活动是一样的，但最后的结果是不同的v学生跟其他同学进行相同类型的活动，但结果直接关系到学生的IEP的目标v在这个层面上，学生可以听老师讲课很长时间，而不会中断， 早黑板上，学生可以抄写一个句子，但我们的目标是发展写作技能调整的例子我们来看一些照片v大字本v点字v有声书v音频放大设备v视觉提示v记录员v减低的时间的长度，而不是内容的分配（例如每一个其他的问题）v语音记录v用电脑v延长时间v中断

28、作业或测试v优先座位选择调整和修改v在做调整或修改之前我们要考虑的问题是：v金陵使用最少侵入性的调整和修改v使用更能呗社会接受的调整或修改课程的调整v在设计一个课程之前设计不同的改变和修改v数量：适应学生学习或完成的数目v时间：改变学习时间任务完成数量，或测试时间v不同层次上的支援：增加不同的成人或学生提示给学生v给与指令的方法:改变给学生指令的方法v难度是的不同：改变技能的层次，问题的形式v或学生要完成的功课的难易程度。v回应：调整学生对指令的回应v加入活动，改变课程的形式，这样学生更容易进入活动。数学课的例子v如果类是学习加法的重组v学生可以做基本的加法v从黑板抄写问题v做点到点的数学以帮

29、助加法和识别v一组数字牌，教学生数排序（最高到最低，至少大部分）v教导学生使用计算器数学课的例子v在做数学题的时候v在日程表上面彩色箭以协助方向性的彩色箭头指示v在问题下方画一个方格这样学生可以记录自己的答案v为学生写下来的问题，这样他们不必从黑板上抄题了v把问题中的步骤编号，突出显示总要的字眼实例联系1v小步是一个五年级有学习障碍的学生，他在特殊教育教室学习读书和写字。他的语言能力（接受性和表达性）都在同龄人之前下，他很会做数学题而且在解决数学问题上很优秀实例练习2v老师在教学中可以帮助什么样的调整来帮助小布成功的融合实例练习3v当小布对读书困难的时候，给小布挺有声书v让小布在写的功课时有一

30、个搭档一起完成v对每个课程都准备打纲v在老师讲课血药记笔记时给他配一个搭档实例v给小布一份笔记v在写作业的时候让学生独立考试而不是全班一起。v允许小布以除了书面表达之外的另外方式表现自己对指示的了解（比如口语上）修改v修改的意思是帮助达到学生的需求的目的来对课程的期望所做的变化。在学习的要求超出了学生的能力水平时要做修改，修改可能微乎其微，或根据学生的表现非常复杂的。修改必须明确成人在IEP绝对必要的时候才使用修改v修改实际上是降低学习的期望，当这是帮助学生成功唯一的方法的时候才应该使用。家长必须明白标准的修改时，他们的孩子可能不符合毕业的要求的风险。修改v例如：v减少作业，使学生只完成了最简

31、单的问题v改变作业使他们更容易v让学生学的比国家规定的同龄普通学生少v给学生提供帮助，或提供提示，v其他学生学乘法时这个学生学习加法 其他学生读书时 他学单词实例练习v山姆是一个2年纪的学生被诊断为孤独症。他每天的大部分时间是在特殊教育教室的。他的有点是电脑和数学（加法到15）他每天部分融合20分钟实例练习v有那些改变是老师可以给山姆的，可以让他更成功的在部分融合的数学课里实例练习继续v让他融合到1年纪的数学课里，而不是2年纪的数学课v在做功课的时候给学生数数的熊v让他从纸上抄写问题而不是黑板上抄实例练习v在被人学做减法的时候山姆直做加法v当别的同学一定要完成20哥问题的时候山姆只要做10个策

32、略v策略是指用来帮助在学习技能或课程。是实现个人独立的方法以适应学生的学习方式和学习进度策略v策略的定义是指用来协助学习的方法或方式。策略是个人化的并使用与学生独立的学习方式和发展层次教学的策略v例如v划重点v排演v颜色编码v视觉提示v行数v句子条v把常用字串联身体语言干预的策略v适度的在学生周围活动，帮助学生，但是不影响其他学生v不短的调整自己与学生的距离（并不总是在学生的旁边）很近距离的接近身体语言上的干预策略v在对话注意身体语言，或给与协助（大人要在学生的平视线，或不要在视觉上阻止或干扰老师跟其他学生v来示范适当的行为，用来作为一个隐藏式的提示语言上干预的策略v使用确切的语言不要太笼统的

33、词语v用平和的一致性的语气v用的语言不会表现愤怒，沮丧或焦虑的语言语言上的干预策略v用可以帮助学生的注意力集中在活动或者课程上的语言，不要告诉他做错了什么v用坚定的口告诉学生兵不是提问问题v我们一起做-现在是做-的时候了普通教室里应有的行为普通教室里应有的行为v以下是我们再考虑融合教育的时候应该考虑的基本技能v从以下几个方面评估学生看学生是否已经准备好了融合v1，注意力v1.参与性v3.跟随教室里的活动内容及行程v4社会互动能力及沟通能力v5玩游戏或者活动的能力注意力v转向讲话的人v加入到老师带领的活动比如1:1的活动小团体和大团体的活动v在椅子上 地上可以坐15到20分钟v参加一个10到15

34、分钟的课程中学习课业上的或者各样的活动注意力v在被打扰之后，可以从新回到之前的所要求参加的活动中v模仿行为v共同加入到讲话人的互动中（共同关注）参与v对周围环境及同伴的意识v参与课业的程度：1:1小团体 学生带领的活动 大团体的活动v对参与的积极性参与v学生的接受性语言的理解能力v学生使用表达性语言的能力v在教室里的归属感教室里的老师或者学生是否把学生加入到各项活动中跟随教室里的活动内容v可以安静及独立的完成课业v把个人物品管理并安置妥当可以找到并使用厕所在不同活动中可以找到之前指定的座位当老师在跟比人的同学讲话的时候可以安静的等待跟随教室里的活动行程v举手回答问题v举手提出问题v举手来表达意

35、见v找到需要的完成课业的学习用怕v组织时间和行程来完成课业跟随教室里的活动行程v在规定的时间内保持注意力集中v可以完成两个到三步的指令v在活动和活动之间转移v在学校从一个教室到另一个教室v在学习可以自由活动跟随教室里的活动行程v在是定的时候寻求帮助v在适当的时候接受帮助并纠正错误v允许出错误在游戏输了的时候可以额几首，并可以接受不是排在第一v注定行动v能够听从其他老师1;1助教之外的学校其他老师的指令社会互动和沟通v加入到其他同学的活动中v使用适当寻求注意力的方式v当被他人忽视的时候可以从新开始主动的互动v可以结束与同伴接触的方式v表达自己的需求v理解基本的身体语言信息社会互动及沟通v表现出对

36、自己及他人的行为的理解意识v对他人的情绪，及情感有理解能力并能适当的回应v能够维持一个有3到6个交换信息的会话中社会互动及沟通v尝试加入到其他的同伴的互动中v对他人主动开始互动适当回应v可以跟同伴加入到适当的体育活动中v在适当的时候跟随同伴的带领v跟同学分享学习用品社会互动及沟通v在适当的时候自己也可以带领其他同学v在玩耍的时候可以选择自己喜欢的同伴一起玩耍v有幽默感玩耍v在玩玩具的时候是以玩具的设计基本来适当玩耍v在几天内就会不同的玩具玩耍v当晚一个玩具的时候可以玩5到10分钟v维持适当的类似玩耍玩耍v从2个或更多的选择里选择玩具v可以玩模仿游戏v在玩的过程中有适当的语言v跟其他同伴分享玩具

37、v加入并离开互动性玩耍并使用适当的水性身体语言玩耍v尝试或主动加入同伴的游戏中v让同伴加入到自己的游戏活动中v在环境中可以开发，发现新的玩具v当玩具或物品坏了的时候可以解决问题的方法在融合教育里不同的较色及责任主管人员v主要角色v提供一般教育课程和特殊的教育方案的的知道和支援，让人熟教育及融合教育的成功主管人员的责任1v排除在融合教育体系里的故障，是系统内改变和变化的始作俑者v保证每一位家长，他们的孩子在学校是欢迎的v组织学校环境，教学计划，并把融合教育列入日常财务的支出平衡中主管人员的责任2v参与所有IEP回忆v版主特教老师确定实施IEP团队的任务v管理，雇佣提供辅助的人员包括雇用学校之外的

38、顾问v帮助特殊教育老师教育并让其他融合教育的相关人了解融合教育的本质主管人员的责任3v与相关人员举行顶起会议及关注进展。v确保普通教师，辅助教育老师有机会参加有关孤独症教育的研讨会和培训的机会，使他们能够获得必要的技能知识和培训主管人员的责任4v参与策划团队的协作，在学校中伟孤独症的学生简历融合教育的计划v为教师备课和协作提供充分的时间v在制作行为干预计划的过程中有着不可缺乏的责任v强化鼓励普通班级里的孩子对融合教育的学生的适当行为特教老师v主要职责vIEP的管理人v为普通班级的老师提供持续性的支持，辅导和指导v为助教剔红持续性的支持辅助和指导特教老师的责任1v鼓励融合教育v设定IEP团队会议

39、的时间v定期评估学生v设计评估记录IEP教学目标的进展，对教学环境进行评估和观察特教老师的责任2v为普通教师老师提供持续性的培训v开始的培训和持续性的培训及评估辅助教育老师（助教)的工作v建立可靠的和一直的形式的沟通，以确保IEP团队成员之间的协作特教老师的责任3v确认真个团队的共同认知并执行。是整个团队中组织联合相关人员的止呕要人员v设定沟通的桥梁，让家长和老师的咨询可以分享，来确保融合教育的成功v设计紧急方案来解决严重干扰行为，及对其他紧急状况的发生做好准备v每年做好转移计划，帮助学生从一个班级转到另一个班级特教老师的责任4v为特教老师及辅助脚趾提供调整的课程或者作业。这些功课或者作业可以

40、让学生在特定的活动和课程里完成，并记录这些调整v提供行为评估报告v设立一个行为方案并帮助实施，用来辅助支援学生特教老师的责任v提供视觉上的提示来帮助学生一天中的从一个活动到另外一个活动及社会互动v发展社会互动或者游戏的计划并帮助学生实施v提供连续性的教师观察及评估整个教育放的实施，并及时提出建议和修改普通教师的老师v主要角色v接受有孤独症的学生作为教室里的一个成员，并设计一个适当的学习环境来让学生可以学习新的技能并与同龄的孩子可以互动普通教师老师的责任1v出席IEP会议v为教室里其他学生做好榜样，如何接受有孤独症的学生v鼓励并设计与同学互动的机会v把ASD的学生融合到所有的互动和沟通里，把她当

41、做教室里的真正成员普通教师老师的责任2v与其他IEP成员维持一个开放性的沟通互动方式v与助教一起工作v帮助助教和特教老师给予的建议v帮助特教老师对助教做出定期评估普通教师老师的责任3v定期与特教老师回忆来讨论需要的改变v设计视觉上的改变v设计视觉上的提示v帮助数据收集v为帮助及特教老师所提出的建议提供反馈v使用适当的改变和修改课程普通教师老师的责任4v在需要的时候给学生修改考试评分标准v让学生参加教室里的其他学生加入的家庭活动v一致性的使用学生的行为方案v提适当的使用学生的行为方案v提供适当的鼓励和强化物v使用有结构性的和一致性的教师管理系统融合教育的助教v一下是在理想情况下对融合教育里帮助a

42、sd的学生的助教的要求资格1v有过帮助有特殊需要的学生特别是ASD的学生的经验v展示与他或她的工作有关的学生简历良好的关系的愿望和能力v作为一名辅助教师与学生互动，不是以父母的角度与学生互动，要客观性的角度来看待教学上的困难及确保行为方案的实施资格2v在理念上是统一融合教育的，特别是学生与ASD孤独症的学生v可以有良好的团队精神v展示好的沟通，互动的技能v理解作为一个助教融合教室里自己的资格和工作是什么，并有责任心资格3v有数据收集的能力v对主管来事的建议及培训可以虚心接受并实施v可以对课程的安排进行调整，了解在普通教室里会发生的变化并对变化可以调整课程助教的责任1v主要角色v在普通教育课堂，促进学生自主学习和