思想品德科期末自查试卷质量分析

1、2009-2010学年九年级思想品德期末测试试卷质量分析一、成绩分析：这次九年级考试共有4767人参加考试，平均分为68.9分，及格率为77、76%，优秀率为16.08%。现将各校考试成绩、考生答题情况具体分析如下：九年级思品课期末测试数据分析（表一）学校实考人数平均分合格率优秀率市区学校476768.977.7616.08吴忠一中75672.1985.7118.65吴忠二中22864.0468.288.37吴忠三中86174.6189.6523.37吴忠四中70072.2284.4122.03吴忠五中29369.2978.7717.12吴忠八中16357.2753.73.09早元中学7160

2、.860.561.41板桥中学19058.3256.613.7秦渠中学18265.7771.438.79马家湖中学12259.7159.025.74高闸中学14967.3373.4719.05马莲渠中学15269.8978.9518.42汉渠学校13659.6758.822.94杨马湖中学14670.9580.1421.23郭桥中学19365.872.2510.47扁担沟中学15564.2364.5211.61黄沙窝中学11171.283.7815.32金银滩中学12366.9770.7313.82巴浪湖中学3661.8663.892.78九年级思品课期末测试数据分析（表二）题次填空题14题1

3、5题16题17题18题得分率82.68%75.5%5483%67.83%64.28%52.51%难度0.820.750.550.670.640.52二、试卷分析本学期的九年级思品科试卷，除了坚持以往思品试题的重要特点：如坚持学科主干知识与社会热点问题的有机整合，坚持引导学生关注社会生活，具有较好的人文性等之外，就本学期试卷看，其重要特点还有：（一）贯彻能力测试的目标要求，体现能力测试的基本特点本学期思品试题遵循课标的要求，坚持改革的方向，贯彻能力测试的目标内容和原则要求，稳中求进、稳中求改，较好的体现了能力测试的性质和特点，对中学实施课程改革、推进素质教育具有积极的导向作用。命题从以知识立意转

4、变为以能力立意，更加注重对考生能力和综合素质的考查。试题较好的体现了这一特点，主要表现在5个方面：1试题全面考查了获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物等不同层级的能力。对能力考核渗透到试题的审读、分析、判断、评价及论述的全部过程中，较好地体现了思品学科最基本的素质要求，如第14、16题等，这里考查学生最基本的审题和课本知识联系实际的能力即解读知识、调动知识的能力。如果考生没有基本的读懂材料能力，不能通过提示回归相关的课本知识就无法进行有效的组织，顺利解题。2试题不仅突出考查了思品学科的能力与方法，还适当考查综合能力，即整体把握和综合运用知识和方法、多层次多角度分析问题解决问题的能力，

5、例第16题，考生必须了解一些时政知识，才能做出正确判断。3试题适当对归纳能力的考查，例第17题等，主要是通过对所给表格整体的把握、对表格变化发展过程的分析、对知识进行重组整合和迁移，考查学生全面系统地分析问题解决问题的能力，。 4命题通过理论知识和现实问题的链接，关注生活也是备考复习的重要要求。提供新材料，创设新情景。构建新视角，考查学生具体问题具体分析的真实能力。例第14、15、16、17题等，在对能力的考查中试题通过材料设置的简单或复杂程度的不同既突出了对不同层级能力和不同方面能力的考查，也体现了对能力进行多层次、多角度全面系统的考查，还体现出由简单能力到复杂能力、由低层能力到高级能力的考

6、查符合认识发展的一般规律，充分体现出对学科能力和综合素质的考查。5试题通过变换设问方式和答案要求，考查学生的思维方式和思维能力。从试题设问的角度和答案的设置情况看，在不断地变换设问方式。这主要基于对审题能力和理解分析能力的考查，打破了学生的思维定式和思维习惯，有利于体现考查性质，实现考查目标。从题目和答案的设计看，有三点不同：(1)从题目设问到答案设计都体现出层层递进、步步深入、环环紧扣的内在逻辑关系，例第14题第3问，此题得分率只有25。说明许多考生没有把握住题目要求的内在逻辑性。(2)从题目和设问来看，要求结合材料具体分析并要重新组织材料(即提取有效信息)进行分析。例第15（1）、第16题

7、（3）、第18题（2）。 (3)答案设置的优点是注重针对性和限制性要求准确、具体、实在。例第16题（3），“你认为我们再”打开大门“的同时注意些什么”一问（二）、坚持正确价值观的引导，体现了思想教育性本学期试题无论是在取材上，还是在考查的内容上，都更加注重坚持正确价值观的引导，增强了思想教育性，体现了思品学科的特殊要求。从选材来看，许多试题选取了具有爱国主义、责任感教育意义的材料，如第15、17题，结合材料，对自身提出要求，明确行为实践，无疑给目前价值观念多元化的青年学生一个正确的观念引导；从内容上看，试题也有意识的突出对感情、态度、价值观的考查，如第16（2）、17（3）题还特别以主观题（选

8、择题）的形式考查学生对人口、资源、环境与发展关系的认识，以引导学生确立正确的科学发展观：（三）、具有开放性试题体现了以学生发展为本的新理念，试题多以现实问题为中心立意命题，学生分析、解决这些问题所运用的知识、方法将会超出教材范围，这就会涉及一些答案不可能是惟一的。如“小麦”当选人大代表说明什么？擦“材料中我区取得的成就说明了什么？”开放性试题能力测试的重要目的之一，就是为了更好的考查学生的创新精神和创新能力，这也要求命题及答案具有更多的开放性，开放性的问题不是没有答案，更不是没有正确答案，而是答案有很多的可能性，有很多的角度和层面，有很多的条件要加以讨论，因此允许学生从不同角度、不同层面回答问

9、题，这在思品试题的测试中就是一种必然，试题的答案应该具有多元性和弹性化，具有弘扬个性特长、鼓励创新思维的特点，为学生发挥个性特点、鼓励学生创造性的解答问题留有充分的余地、提供展示的空间。也有利于鼓励学生在学习过程中树立创新意识。三、考生答题中反映的问题（1）基础知识：基础知识点落实得不够好，一些学生可能存在误解，以为开卷考可以查书，知识点不太熟悉没关系，致使做题时仓促应战，要么不分析题意狂抄一气，要么自以为是偏离书本知识。基础知识和基本理论掌握不到位，不能理顺知识之间的相互联系。如选择题3、4、8、9、10、11、12等（我国发展两岸关系和实现祖国和平统一的基础是（坚持一个中国原则）有一半过的

10、学生拿不到分。（2）学生审题能力缺乏。开卷型的考题通常都是结合社会上的热点、重点作为背景材料，然后考查学生是否能应用课本上的观点来分析实际问题。而一些考生往往缺乏阅读分析材料的能力，解题技巧和方法掌握不佳，尤其是不适应开放性试题的答题要求。找不出题目中的关键词，结果答案“文不对题”。（3）解题方法与应用能力、知识迁移能力差。个别学生不理解如何分析题意，如何根据题意确定回答角度，所以很顽固地使用生搬硬套方法，答题要点随意化，缺乏条理性，更谈不上全面性，考虑问题缺乏辩证性，容易只看到问题的其中一方面，以偏概全。（4）思维不活跃。解题方法与应用能力：知识迁移能力差。个别学生不理解如何分析题意，如何根

11、据题意确定回答角度，所以很顽固地使用生搬硬套方法，答题要点随意化，缺乏条理性，更谈不上全面性，考虑问题缺乏辩证性，容易只看到问题的其中一方面，以偏概全。如我选用北京欢迎你歌词引出对外开放中我们应注意些什么，要求学生迁移知识。（5）理论联系实际不到位，缺乏获取有效信息的方法和能力。如：第18题材料中我区取得的成就说明什么？要在材料中找突破口。（6）答题语言不规范，文字表述能力差。规范性差，口语化严重，学科术语缺乏。三、教学建议1教学中应树立新的课程理念教师在教学中应转变旧的教学观念真正处理好知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观的关系。2抓好基础知识落实，强化知识渗透“能力测试”并非无本之木，其一切都是以学科的知识与能力为基础。因此首先必须重视掌握学科的基础知识，搞好学科综合能力的培养，之后再注意加强向相关学科的渗透，达到真正综合性地分析和解决问题。3理论联系实际，引导学生关注现实问题围绕国内外重大时事思品、社会热点问题命题始终是命题的重要特点，以这些重要内容为背景材料，运用所学理论进行分析，是对考生进行综合能力测试的重要方法。为此，在教学中必须关心时事、关心生活，通过寻找将理论应用于实际的空间让