所见教学设计 (2)

1、古诗所见教学设计人教版一年级下册所见教学设计教学目标：1，认识“所、牧”等6个生字。会写“童、黄”等6个字。2，正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3，体会诗歌的韵味和美好的意境，有朗读古诗的兴趣。教学重点：识字、写字。教学难点：吟诵古诗，体会诗中美好意境。教具准备：生字卡片、插图、背景音乐教学课时：一课时教学过程：一，课前谈话，导入新课。课前师生谈话，拉近师生距离。学生向老师提问。老师向学生提问：你们喜欢夏天吗？在夏天里你们都喜欢玩些什么？古代有一位诗人叫袁枚，他也特别喜欢农村夏天里的生活。有一次，他来到一片树林里，看到这样一种情景（出示插图），眼前的情景深深吸引了他，所以他就把自己所看

2、到的写了下来，就是我们这节课要学的古诗所见，板书课题，认识“所”（su），理解课题。二，趣味识字，初读感知（一）、识记生字，读准字音。1、诗人到底看到了什么呢？听老师范读课文。（配乐）同学们自由读文，（读前提示读书方法）把字音读准确。2、检查自读情况。出示生字卡，小老师带读，去拼音开火车读。,3，识记生字。“闭、立、捕”做动作记，“蝉”看图片记忆，“牧放枚”比较教学。（二）再读课文，读通顺、读流利。现在把生字宝宝放入诗中，还会读吗？自己读，指名读，齐读。（三）三读古诗，读出节奏、韵律。师范读、指名读、男女赛读、师生合作读。（四）感知课文。诗人到底看见和听见了什么呢？（板书看、听）同学们对照插图

3、，再读古诗，看看你读懂了什么，还有什么不懂？学生汇报，初步理解诗中词语。三，创设情境，感悟诗意。引：同学们，现在让我们跟着诗人一起到林子里去看看吧。学习第一句：牧童骑黄牛。瞧，一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是（生读出示句子）牧童骑黄牛。（走得太快了）再读，读慢点，小牧童天天放牛，与老黄牛可亲了，他骑在宽厚的牛背上摇啊摇、晃啊晃，心里觉得怎么样？（自在、舒服）再读，读出这种自在、惬意。（二）学习第二句：歌声振林越。牧童就这样悠闲地骑着黄牛走进了树林，这时他看见林子里会有些什么景物啊？（花、草、树）牧童的心情会怎样？（开心）牧童真开心啊，他忍不住唱起歌来。（放音乐）牧童的歌声怎样？（好

4、听、响亮）诗中哪个词可以知道他的歌声很响亮？（振林樾、出示句子歌声振林樾）指名读诗，不够响亮，再读，歌声很响很响，树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声传出很远很远在树林里回荡着。齐读。学习：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声唱了起来。大家听！（播放蝉鸣）它是谁？它的歌声多得意啊！看看插图，我们的牧童看到蝉怎么样了？（呆了、傻了、想去捉、不唱歌、站着一动不动）这就是诗中的（生读出示句子)意欲捕鸣蝉。指导读：“意”，心上面有个声音的音，心里发出声音，这就是牧童心里在想，板书“想”，想什么呢？（怎样才能捉到蝉呢）看来，小牧童很急切想捉到蝉，你

5、能读出牧童这种急切心情吗？（指名读）这么想捉到蝉，那还能唱歌吗？（不能）所以牧童就（出示句子）忽然闭口立。这个动作是快还是慢呢？（快）哪个词可以看出快？（忽然，什么意思？很快，马上）指名读，读出动作之快。师生合作读（师读，生表演读）。采访“小牧童”，你为什么闭口立在这里，不唱歌呀？你看着树上的蝉，想干什么呀？（指名再读，轻点、再轻点读）师：多可爱的牧童啊！怪不得诗人把他写进了诗中，下面我们再来读读这首诗。（放背景音乐）齐读、男女生读（各读2句）师生合作读（重复后3个字）五、指导写字，书写“童、黄”。古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！出示“童、黄”，读准字

6、音，观察字形，找相同点。师范写，生书空。自由练写（做到三个一、三个美），师生评议。七、链接资料，拓展延伸。1，这首诗的作者是清代诗人袁枚，又叫随园老人。他的作品多写日常生活的感受，风格灵巧清新，语言通俗流畅。老师再向大家推荐一首：题画村落晚晴天，桃花映水鲜。牧童何处去？牛背一鸥眠。读一读。2，古诗是我国文化艺术的精华和瑰宝，像这样经典、有趣的古诗还有很多很多。课后，同学们可以找来读一读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，愿同学们能做一个充满诗意的孩子。反思：袁枚诗作的所见描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合

7、的有趣的画面。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。严羽曾说：“诗有别趣，非关理也。”因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在小牧牛的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成