数学分层教学的一些感受

1、 数学分层教学的一些感受 随着新课程改革的进展，分层教学越来越受到广大辛勤的园丁们的喜爱，让我们的学生真正做到了数学课程标准上提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 一、分层教学的必要性及可行性为我们量身打造 我们新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于我们学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形

2、成一部分同学“吃不饱”，一部分同学“吃不了”，上等生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个同学在原有基础上得到最大限度的发展，提高课堂老师们教学的实效性。 因此新课程下我们的数学教学从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发我们学生的学习积极性，发挥我们学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的我们都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得老师们预期的教学效果。 二、分层教学实施的指导原则提高了同学们的学习积极性 分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为

3、素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。通过研究我们学生知识水平、学习态度、潜能的差异，将我们学生分成三个层次：a层为好的，b层为中等，c层为差的。这个层次划分并不向学生公布，老师们做到心中有数。这样做主要有两个作用：（1）作为组织创新合作小组的依据，引导、支持我们学生相互信任、相互配合、相互帮助，合作学习和创造，养成我和同学们群体协作精神，调动创造潜能。（2）作为教师在课堂中实施针对性分层教学的依据。在学校教学中，老师们充分认识到每个我们学生都具有创新潜能，但因人而异，因此老师们因材施教，通过科学而高效地教育，使同学们形成创新素质，并成为某一方面的创新"人才"。为了

4、不给后进生增加心理负担，做好分层前的思想工作，了解同学们的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。具体分层教学中老师们注意了下列原则。 1、水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的同学们归为“同一层”。 2、差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。 3、感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使同学们跳一跳，才可摘到苹果为宜，以帮助同学们在分层中感受到成功的喜悦。

5、 4，零整分合原则：教学内容的合与分，对我们学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则。 5、调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，老师们善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导。 6、积极激励原则：对我们的不同成绩的同学评价，以纵向性为主。老师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的同学及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使我们同学随时都处于最佳的学习状态。 总之，分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，努力做到“因材施教，分层提高，班级整体优化”的效果。分层递进教学的面向我们全体学生，正视我们学生的个体差异，能够使我们学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发我们