谈谈学生自主学习能力的培养

1、谈谈学生自主学习能力的培养河南省新乡市延津县初级中学 丰永锋 邮政编码：453200 联系电话的地理课程改革要求我们要让学生获得可发展的基础知识，接触和能力；体验学习的过程；掌握学习的基本方法，学会地理思维，了解探究地理问题的基本过程和手段，然而由于受应试教育的影响在实际教学中，部分教师的思想往往放不开，主要体现一是地理简化为“背课”，教师指导学生在教材上划出重点让学生死记硬背。二是“不放心”。惟恐让学生活动浪费时间又影响教学，以讲代学，只“灌”不导，教学变成了教师讲，学生听，教师划书，学生背书，学生的思维按照教师既定的格式进行，学生成为知识的“存储器”，使学生缺乏主

2、动获取知识的能力。现代信息社会教育终身化的趋势，要求每个人都必须有自主学习的愿望并具有一定的自主学习能力，培养学生自主学习的能力势在必行。因此，我们必须首先在思想上彻底转变观念，提倡“教为主导、学为主体”，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自己在学习中的地位。古人云：“授之鱼不如授之以渔“，自主学习是学生学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么如何在初中地理教学课堂，有效地培养学生的自主学习能力呢？以区域地理教学为例本人谈一点体会。一、 自主学习的实施要结合教材的内容首先地理学科有其自身的特点，从教学内容上主要考虑三点（1）所学地理的自然、人文地理特征；

3、（2）通过引导能促进学生进一步体验自主学习区域地理的过程，系统感悟学习区域地理的方法和思路；（3）在学习过程中可以通过教材和各种图文资料，让学生学会综合利用景观图、地图、统计图等揭示区域地理特征的地理学科的学习方法。其次从学生生理发育特点考虑，由于初中生思维发展特点，在综合阅读独立图表，揭示地理景观图实质的过程中，还存在一定的困难，尤其是空间思维和逻辑分析对于初中学生来说更是一个难点，而自主学习的学习方法、思维方式恰恰是利于促进学生形成地理思维，促进发展。二、自主学习要选择适当的教学方法1、分组合作探究的方法。采用学习小组的形成，目地是让学生对学习内容开展讨论，通过交流互助学习及资源共享，学会

4、合作交流。2、资料分析与比较法，学生通过阅读教材中有关各种图文资料信息，在教师的引导下对资料进行分析和比较，得出所学地区或国家的地理位置与气候特征之间的内在联系，以及地理环境对经济的影响。三、教学过程的各个环节都要注重自主学习能力的培养1、创设情境，给学生创造充分展示的机会，激发他们自主学习地理的兴趣，兴趣是最好的老师，学生只有对地理课感兴趣了，他们才会自愿接受、参与、探究。例如学习“澳大利亚”一节在新课引入时，设计一个小游戏；把反映澳大利亚特色的几幅不同动物的图片展示出来，请同学们根据图片中动物的名称结合平时自己积累的地理方面的知识，判断这些动物是那个国家所特有（也就是今天要学习的国家）。同

5、学们争着回答兴致很高，根据同学们的竞答最后得出结论，澳大利亚，由于激发了学习兴趣，积极性也随之被调动了起来，他们积极投身探索“澳大利亚为什么有这些古老而原始的动物”之中，课堂教学效果很好。2、分组学习，鼓励学生合作与交流，让其对学习内容开展讨论。“分组合作学习”是地理课堂教学中充分发挥学生主观能动性的一种有效方法，也是当前引导学生自主学习的重要手段。课堂中小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的频率与效率，有利于培养自主探究意识和合作精神，也有助于学生口语交流和解决问题能力的发展。地理课堂上小组各成员间要有学习成绩和能力、性格和脾气等方面的差异，各成员之间要存在一定的互补性，这样保证了各小组

6、之间的公平竞争。每个小组都是全班的缩影。3、培养学生的自主学习的能力，应重视读图，同时给予正确的引导。地图在地理课堂教学中有不可替代的作用，它被予为地理学的“语言”，新课程改革要求初中学生学会“搜集各种地图、文字、图表、资料，获取一个国家主要地理事物的分布以及其他地理信息，简要归纳主要的地理特征”的能力，因此在自主学习中必须引导学生自主阅读和分析各种图表，图像等资料，并逐渐增强学生的读图分析能力，培养地理思维方法，提高自主学习能力。4、关注学生学习的过程，进行多方面评价，让其有一定的成就感，初中生由于生理发育特征对待学习的态度与情感的可塑性很大，在教学实施过程中，既要把握好教学目标的实现，又要

7、尊重学生的个性，充分运用表扬、奖励、提供展示机会等方式对学生分析能力、表达能力、合作能力，思想觉悟等方面进行及时评价，以肯定他的能力和探究热情，使学生积极主动地去看、去想、去做、去说真正进入主动思考，自主实践的境界，同时采取学生自评与互评相结合的开放式评价方式，给予学生更多自主把握地理学习结果的权利，激发学生学习地理的兴趣，促进自主学习意识的发展。四、课堂教学中应注意二个问题1、师生角色互换要想真正提高学生自主学习的能力，教师必须注重发掘学生的主观能动性，学生只有有了学习地理的积极性，自主学习才有充分的空间，在自主学习当中教师的角色也应相应的变化，因为教师不仅面对知识，重要的是面对“人”，因此在自主学习问题提出阶段，教师主要是一个兴趣的激发者与情景的创设者；在实施阶段教师主要是一个思考的参谋者、信息的导航者，实践的支持者，意志的鼓励者；自主学习评价段，教师是个倾听者、评价者。而学生是整个自主学习过程中的主体，他们在群体的互动中不断思考问题、收集、分析图文资料开展自主学习，完成学习成果的展示与交流。2、课堂的驾驭注重自主学习，是充分发挥学生的主观能动性，真正成为学习的主人，并不是放任自由，让学生随心所欲，课堂离不开教师的严格监督与管理，教