通向习作殿堂的桥梁（潘友军）

1、通向习作殿堂的桥梁 自主评改小议“轻负高质”背景下的作文教学【内容摘要】：叶老的至理名言“教是为了不教”，对作文的批改也是很有启发的。作文批改也应把最终目标定为“批是为了不批”，充分发挥学生的主体作用，营造语文学习的氛围，激发学生兴趣，让学生亲近作文，认真作文，由学生互批互改引导到学生自批自改，使他们真正成为互批自改的主人，由“看客”成为“主角”、化被动为主动，逐步达到“学生自由写作，不待老师改”的理想境界。因此，我认为通向习作殿堂的桥梁自主评改，让学生自主参与作文的全过程。这样既有利于孩子们的习作成长，也为我们的习作评改减轻了负担。【关键词】：作文教学 自主评改 主动参与 主人 习作教学中确

2、实存在着这样的状况：很多老师或迫于领导的要求，或为应付日常教学常规检查，多年来一直重复着一项繁重的劳动对每篇习作进行精批细改。从标点到错别字、病句，从眉批到总批，习作本上密密麻麻、一片炫目的红色。然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”、“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。于是老师的多少心血付之东流！一批又一批语文教师在年复一年的习作精批细改中熬白了头、累弯了腰！究其原因，笔者认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作文时，常常越俎代庖、大包大揽，“只顾到学生的作文，而忘记了作文的学生。”以致于学生主动探究作文得失过程被剥夺。所以，我们倡导放手让

3、学生修改作文，让学生参与作文的互批自改，成为作文互批自改的主人。让学生在作文评改环节由“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化，这样既有利于孩子们的习作成长，也为自己的习作批改减了负，守住了属于自己的珍贵教育岁月。为了培养学生自主评改作文的能力，我尝试性地采用了下面一些方法：一、统一符号，提出要求（一）、统一评改符号要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。如： 7离空号：#9、空行号：、（二）、提出评改要求为了确保点评质量，

4、点评前，老师要将点评要求告诉学生，让学生心中有数。具体要求如下：（1）先通览全文，获得总体印象，然后就感受最深的方面进行点评。切忌面面俱到，切忌不着边际。（2）讲究点评艺术，寻找亮点，鼓励为主，保护同学写作积极性。（3）要有条理，千万不要在同学作文本上乱画乱涂。（4）批语力求通俗、准确、简练。（5）批语书写工整，每字占一格。（6）点评意见写好后，并签上名字以示负责。二、示范引路，授之以渔。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，我运用电教手段，教师示范修改，指导批改方法。在学生评改前，我把学生上交的作文先浏览一遍，掌握学生习作的大体情况，了解此次作文共同的优缺点，

5、然后选择一篇有代表性的习作，用实物投影展示出来，把主要问题梳理出来，引导学生进行修改，边修改边向学生简要地说明修改的理由和方法。例如：人教版第11册语文习作2的习作要求是选择一个人写一篇作文：要通过具体事例，表现人物品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。那么此次作文评改的要求就是：(1)、看中心是否明确，思路是否清晰，表现人物品质的时候，选材是否恰当，事例是否具体。 表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。（3）语句是否连贯，意思表达是否清楚，是否有错别字，修辞方法是否恰当。这样在老师的示范引领下，学生边看边想边修改。学生从老师的修改演示

6、中，具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，明白了什么地方需要修改，怎样修改，以及这样修改的理由。另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，到学生自己学着修改时就不至无从下手。三

7、、集体修改，迁移运用。学生每次作文完成以后，我先把初稿收回，过目一遍，了解这次作文的情况，然后组织一次集体评议。引导学生从立意、思路、段落、词句表达等方面，根据本次作文的要求进行评议。选一篇中等水平的习作，打印发给学生，人手一份，再让学生在小组内讨论、商量，然后由小组长组织评讲内容，各抒己见，进行口头修改，创设一种宽松、民主的学习环境。然后再由老师总结学生的口头评改，并提出具体的修改要求，让学生按修改要求独立修改手头这份习作。比如写我敬佩的一个人，就要求学生从以下几方面修改：（1）所选事例是否值得人敬佩；（2）是否把事情经过写具体；（3）是否运用了语言、动作、心理等描写人物的方法。领着学生集体

8、修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。四、小组互改，借鉴吸收。在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上，把全班学生按座位分成四人小组的互评互改小组，小组内的每个学生先朗读自己的习作，接着大家传阅习作，用红笔把作文中的错别字、用错的词语以及病句等划出来。然后，按照本次评改的要求，在草稿纸上试评自己认领的习作。试评结束后，每位同学朗读自己评改的作文和自己的评语，其他同学认真的听记，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可

9、以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见，将小组成员的意见归纳综合，用红笔在作文本上写出旁评与总评，写上经小组讨论评定的等级和批改日期，并在结尾处署上组长及小组成员的姓名，以便落实责任。在此过程中，学生通过比较既能学到别人习作的长处，博采众长，又能帮助别人发现并改正错误，并引以为戒。这样既培养了学生作文的能力，还能防止发生有些学生应付作文的情况，进而有效提高写作水平。五、自我修改，培养习惯。叶圣陶先生说：“教是为了达到不教。”那么，作文批改也应该是“批是为了不批”，学生学会修改自己的习作，作文水平才会有一个质的飞跃。学生作文草稿拟好后，教师不

10、要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最常用的是“自我圈改法”。“自我圈改法”就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作

11、前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。我要求学生每次都交习作原稿，这样，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。如果某篇习作通过修改后有某些好的特点，我就在最后总批中着重指出，给予表扬，奖励一枚章，并利用课余时间在全班宣读。学生往往因一词之优，一句之佳而受到鼓励，陶醉在成功的喜悦之中，从而激发了学生主动修改的积极性。六、家长参与，

12、多元指导曾有一位家长对我说：“刘老师，我那孩子在写作上还得多练，我们叫他写，他总不写。你说他才听。我知道你班里人多，每天都写改不出来，就让我们来改，你来布置好吗?”听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美？围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现,我班54位学生家长，有40位觉得这方法很好，他们非常支持。由此可见，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前，我通过家长会让家长们进行讨论，统一了认识

13、，并作了方法上的指导。1、 赏识和批评相结合一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”在家长会上，我请一位当老师的家长做了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，否则孩子会变得自大无知。、批改和导读相结合导读就是让家长参与学生的课外阅读。由于家长对孩子的要求是高低不一的，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子看一些优秀作文选，

14、让家长做孩子看书的见证人，不但可以督促孩子看书，还可以让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。七、因人而宜，个别指导。对于基础较差，句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，我会给他加小灶，给予当面批改，具体辅导。在指导起草作文时，通过巡视，若发现个别学生在写作上存在问题，就及时给予指导帮助，并在这

15、些学生的草稿纸上，加上一个个问号，指出要修改的理由，如，这段话为什么要删？删去有什么好处？这段话为什么要详写？这句话怎样写就恰当了？等等。然后让他认真思考，把一个个问号变成一句句、一段段具体生动的文字。经过手把手地辅导，这些同学也会有明显的进步。对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面指点为主，这样省时、有效。八、重视评价、体验成功在人的心灵深处，都有被认同，被肯定的需要。小学生的这种需要显然更强烈些。老师要善于把握学生的这种心理，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”：1

16、、朗读优秀的习作：著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住学生习作中的优美句段进行朗读，或让学生自己读给同学听，这样既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。当孩子们听到师长、同伴的热情赞扬时，心中的自豪感油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。2、重视习作评价：学生完成互评自改后，我把互评过的作文全部收上来，过目复查。对点评做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评。这样既能点燃学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取；又能让学生充分享受作文成功带给自己的喜悦。在习作评价时，我为了激发学生兴趣，还设立了“个性奖”、“好词奖”、“佳句奖”、“创新奖”、“进步奖”、“幻想奖”。不管是学生“自批自改”还是“互相批改”、“集体批改”或是“当面批改”，都是让学生参与的批改，是新课标中倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集处理信息能力和交流合作能力”的体现。经过指导训练，学生都乐于动手修改作文，基本上掌握了修改作文的方法，形成了修改作文的习惯。这样，不仅缩短了批改的时间，增加