《生活中的数》教案设计

1、生活中的数教案设计教学目标：1、让学生进一步体会数学与现实生活的密切联系，初步学会用100以内的数描述生活中的事情；培养学生用数学的观念， 看周围事物和看日常生活的常识。2、初步学会简单的估计，从而发展数感；初步获得一些数学活动的经验。3、与他人交谈、培养学生之间相互合作、交流的态度和能力，体会数学活 动的乐趣。设计思路：生活中的数是根据教材中的自主练习及学生学习的实际情况而自行设计 的一次实践活动。“通过活动，使学生了解数学在日常生活中的简单应用，初步 学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，初步获得一些数学活动的经 验。”这是本次活动的教学的基本主导思想。教学设计为教学实施显性这个“立

2、 足点”提供支撑，因此，教学设计力求凸现以下“六个性” 。1、素材生活性“生活中的数”强调数与学生生活的密切联系。教学设计首先基于这一点。2、情境主题性 让学生在具体的情境中感悟“生活中的数” 。3、活动合作性实践活动更需要同伴间的相互合作。 为此，本课实践活动各个环节都采用小组学 习的形式。4、探索层次性探索活动分层次进行： “说一说”从“用100以内的数说一句话”引导交流年龄 这个题材上： “猜一猜”设计五个层次探究， 即“参照性探究” 、 “检验性探究”、“经验性探究”、“拓展性探究”；“数一数”从教科书引向校园。5、时空开放性 主要体现在安排“课前小调查”和“课后实践”活动。6、体验阶

3、段性课前小调查，体会生活中处处有数。 课中的实践活动， 第一阶段体会年龄是用数 表达的；第二阶段对估计的感悟； 第三阶段体会“校园里可以数一数的材料很多” 。 课后实践活动，增进数的应用意识。教学过程：一、一、 课前调查，生活引入。 请学生课前调查：生活中哪些方面存在着100以内的数。事实上，学生在生活中积累了许多100以内的数的知识，这是学习的重要资源。 课前调查， 再次寻找生活中的数， 为本课学习积累了素材。 教师询问了解学生调 查情况或学生汇报调查情况，可以放在课前进行。导课：在课前调查中， 我们了解到日常生活中存在着很多很多的数。 今天这一节 课，我们来进一步探究“生活中的数” 。二、

4、活动探究，合作交流。（一）（一）说一说活动1：用100以内的数描述、交流生活中的事情。 探究问题：你会用100以内的数说一句话吗？1、1、大组交流。尽可能为学生提供人人参与的机会。2、2、以情境图启发。学生从教科书情境图中四名孩子说的话里得到启发， “想好在说，说的更多、更 好。”3、3、小组交流。 把自己想说的话说给同组伙伴听，比谁说得好，说得多。教师要适时启发和鼓励学生相互交流信息；要开拓学生的视野，放宽题材，使 他们说得更多，更好。4、汇报与展示。教师及时给予评价。活动2：交流年龄 探究问题：你能说出家中每个人的年龄吗？1、1、交流 小组内同学相互交流，先说爸爸、妈妈和自己的年龄，再说爷

5、爷、奶奶、外公、外婆的年龄。课前调查包括这项内容。2、推测（1）出示情境图猜年龄。 （情境图用照片代替） 探究问题：“东东家有一个人，今年67岁，这个人可能是谁？”（2）猜别人的年龄（相互猜别人爸爸、妈妈的年龄，只要说的年龄差不多就可以了，不 一定说得准确。联系生活的估计，对培养学生的数感很有作用）（3）互动感悟教师与学生对话，在全班互动中让学生感悟人的年龄是用数表达的（二）猜一猜。（有小组学习的形式进行实践活动）1、参照性探究。活动1：抓一把糖，数一数，探究问题：手中的糖有几粒？活动2： 抓一把大豆， 估一估。探究问题： 估计你手中的大豆大约有多少粒？你是怎么想的？这里的估一估，要以“一把糖

6、有多少块” 作为参照数， 属于参照性探究， 学生在猜数时自己去想，为什么？不是教师提示2、检验性探究活动3：把抓来的大豆数一数。探究问题：你猜得怎么样？“数一数”检验探究，让学生自我检验，只要差不多就行。3、对比性探究。探究问题：为什么一把大豆比一把糖粒数多？引导学生深入思考，相互交流4、经验性探究。活动4：抓一把瓜子，估一估。 探究问题：你能估计出一把瓜子大约有多少个？引导学生借助前面的经验去估计5、拓展性探究 探究问题：如果你抓一把大米，这一把大米的粒数比100粒多，还是少？（三）数一数 主题：自己在校园里能数些什么？充分给学生时间，畅谈自己的想法三、评价体验，拓展延伸。1、回顾、评价（1）说一说这一节课学什么？有什么收获？（2）评价自己或他人的学习表现。2、阅读感受学生展示自己收集的有关用100以内数描述生活中的事情的阅读素材3、课外实践（1）从自己家楼下走到自己家门口，