反思中悟反思中改反思中进

1、反思中悟 反思中改 反思中进 （学期教学反思）结合本学期教学围绕“热情执着、科学严谨、简约高效” 这个主题，反思如下： 一、教师要有热情饱满和感情真 挚教师的工作是言传身教，教书育人，热情与活力是吸引学生 的利器。热情，是我们生活中常常会说到的一个词汇，没有什 么比热情更重要。听过姚忠瑜老师执教的树立正确的消费 观一课，最鲜明的特点是热情饱满，语言生动，抑扬顿挫， 始终以富有感染力的声音牢牢地吸引着学生，让人感受到政治 课的大气、正气、昂扬向上之气。思想政治课要正面传马克思 主义之道，养正人君子之浩然正气，传承中化传统美德，培育 和践行社会主义价值观，引导学生成长全面发展，光明磊落， 正道直行

2、。教师有了这种对课堂的驾驭能力和热情，由内而外 感染学生，只要持之以恒，终能获得理想的结局。我们不论做什么工作，都要对其保持足够的热情。唯有不 断投入饱满的热情，以大爱对待学生，对待教学工作，对待每 一次机遇与挑战，才有可能迎来最终成功的喜悦。 正确处理好教师的主导与学生的主体关系教学是教师的教和学 生学的统一，学生作为学习主体是教师组织教学中的学习主体， 教师其引导作用在思想政治课教学中，教师要引导学生“自主 学习、合作学习、探究学习”。有一组研究数据显示不同方式 对学习掌握知识的不同效果：讲课 5%，阅读 10%，视听 20%， 演示 30%，小组讨论 50%，实际操作 75%，教会学生立

3、即应用 所学知识 90%。这组数据表明，学生听课及阅读的效率是极其 低下的，而讨论、实践和应用有利于理解和巩固知识，锻炼能力，需要突出实践应用。教学过程中教师起主导作用。表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质 量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师教的影响学生的 学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世 界观的形成。教学过程中学生是学习的主体。学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。学生的主体能动性表现 在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部 信息的选择具有能动性、自觉性；受已有的知识经验、情感意 志、思维方式及价值观的影响；教师主导的

4、结果是让学生从依 赖向独立发展。建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。 教学过程是师生共享的过程。教师善于创设和谐的情境，鼓励 学生合作学习；善于硬起学生的兴趣，鼓励学生主动参与学习； 善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求 等，有利于师生关系和谐的教学方式。教学工作应该调动学生的学习积极性，重要的是发挥好老 师的主导作用和学生的主体作用，要让学生真正地成为课堂的 主人，甚至是主宰。我个人认为，这样的观点比较偏激。首先，任何一种方式和方法都不是万能的，具体的方法要根据具 体的情况而言，不能够一概而论。学生是否是课堂的主体不仅 要看课的类型，还要看学生的层次和水平，如果学生的

5、基础很 差，我个人觉得是不能主体的，否则是白白浪费时间。而对于 复习课我认为用填鸭式方法比较好。其次，不管是教师主导也好还是学生主体也好，最终目的是为了调动学生的学习积极 性，这其中最重要的一点。教师要关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、 如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等， 我们对教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习，应将两者有机结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作 用。三、课堂提问应科学设置讲究策略如何设问，这是一个古老的话题。以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引 导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结 论。作为现代教师，在反

6、思自己的教学行为的时候，应该反复 自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪 些设问需进一步改进？教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合 学生的认知规律，有助于引导学生思考；教师提出的“问题” 要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生 主动参与面广；教师提出的“问题”能展示知识的内在联系， 有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；教师提出的“问题” 能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的 迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水 平上得到提高；教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学 习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正

7、确评价学习 的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导 学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与 学习策略。教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻 观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情 绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题 进行及时的再组织利用。四、追求“简约”与“高效”相结合的课堂教学在日常教学中，我们说的是常态课，用于公 开教学的课，常常需要经过反复打磨、精心修改，甚至多了份 做秀的味道，而日常教学往往完全做不到如此精妙地导入，如 此精心构思，如此丰富生动，往往更追求简单高效。追求“简约”不“简单”的课堂教学应当做到：教学思路 应清晰流畅，教学过程应收放自如，教学节奏应张弛有度，教 学氛围就气韵生动；教学立意 （ 主题、目标 ）上要简明、切实、 高远，应高度关注学科教学；教学内容上应依据教材和学情， 明确重点和难点，适当增删取减，教材选择要少而精；课堂教 学环节应简单、厚实、流畅，教学过程中情景导入、情景展开、 情景升华都要围绕三维目标展开；教学方法应简朴、灵活、多 样，教学无定法，应适合学生、适合自己的特点，要灵活多变， 言简意赅，深入浅出；教学媒体，尤其是PPT的使用应简便、实用、节制，让多媒