保康县实验小学研修总结

1、精准锤炼名优 提升学校品味 塑造研修标竿-保康县实验小学校本研修工作总结 这一年来，实验小学在县教育局的领导和教研室的关怀下，以“一师一优课，一课一名师”、“国培”为契机，以“一课讲十，一课十讲”、名课堂创建为平台，主要从教师素质提升、微课题研究、信息化运用、精细化管理探索等方面积极开展校本研修，加强教科研管理，提高教师科研水平，提升学校教科研研究的层次，走“科研”、“教研”和“学研”一体化“阳光教育”之路。现将我校校本研修情况向各位领导汇报如下： 一、推广经验，遍地开花，形成特色，提升校本研修水平（一）、以四大工程为车轮，驱动校本研修纵深发展，促进教师专业化成长以名师（名校长）培养工程为核心

2、，以课题研修工程为引领，以“一师一优课，一课一名师”为目标，以“一课讲十名课堂创建工程”为依托，以现代信息技术培训工程为后盾，努力推进教师的专业成长，推动学校教育科研的发展，促进新课程改革的深入，加快学校硬件实力向教育生产力的转化，以期实现综合实力的大提升。1、高起点抓好名师（名校长）培养工程积极鼓励教师参加各级各类培训是我校教师培养的重要途径。这一年来，我校教师参加国培计划、骨干教师提升等10多项研修培训，累计培训200多人次，实现了培训全覆盖。坚持青蓝结对活动。学年初，举行结对仪式，明确双方职责，师傅填“寄语”，徒弟填“承诺”。季末进行检查、指导，期末进行考核评比，学年结束进行总结奖励。实

3、现了青年教师“一年入门，两年上道，三年过关，五年成才”的成长目标，青年教师杜昌城所讲的课成为了名课堂，张希翼所讲的课获得县级优质课。聘请名师、专家指导是教师培养的重要形式。先后与汪厚旬名师工作室、屈万军名校长工作室等工作室成员、骨干教师加强联系，开展了赛课、复习课、研讨课、同课异构等方面的研讨活动；邀请县教研室专业人士指导学校教研工作，如邀请县教研室姜敬宝、付承祥、李明义、万平、杨先仕、张道华等领导在不同时段，来我校指导不同学科课堂教学，面对面探讨教学中的问题；邀请襄阳市专家和老师来我校进行云平台、录播室录课、空中课堂专题讲座；先后派黄丽、韩兆军、吴素华、肖群、张海燕、柳启秀、张红、徐华、万承

4、巧、宋瑜、张海英等15人赴北京、荆州、武汉、宜昌、襄阳等地听课学习，带回外校教学经验。这一年来，我校涌现出万承巧、王天伟、吴会平、徐华、官德芳、蒋应坤、张海英、谢萍、杨济东、张希翼等一批骨干教师和赛课名师，他们也是2018年名师培养对象，成为了学校的领头羊。2、高要求抓好课堂改革工程，扎实推进“一课讲十”名课堂创建”暨生本课堂达标定级活动“一课讲十”名课堂创建”一学年一轮，三年一周期，让所有教师至少成型一至二节名课堂，在名课堂形成的过程中梳理自已的“三学小组”教学思想、教学流程、教学风格，提高各自的教学知名度与课堂的影响力，全面提升教师专业成长的速度和效度。 “一课讲十”名课堂创建”研究的内容

5、、重点和难点：、名课堂创建的异构模式一课十讲模式研究。一课十讲指同一节课十名教师同时讲，关注十名教师在同一节课教学中异同、优劣，固定同，思考异，明确优，找到劣，在竞争与比较中融团队智慧，生长提高。、每学期一轮“一课讲十”名课堂创建活动方法研究。每一轮包含四个回合的基本打磨动作，即自炼课、组内讲课、名课堂评选、外出交流展示。（1）自炼课。由执教教师个人结合自身自己的优势与专长，选择适合自己教学内容；用心钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学过程每一个环节的落实全程体现三学小组生本课堂改革模式，进行自我磨课，自我锤炼。每学期第一个月为自练课时间，教师全参与

6、，每周练一节，练课兼顾不同课型，每练一节课力争解决一个小的教学问题，也可以结合自己教学中的不足，进行有意锤炼。（2）组内讲课。执教教师按照自练课磨课的内容组织教学活动，教研组分工合作，重点关注教师的课堂引导组织、生成的处理方法、学生的参与度等，认真地做好听课记录。然后教研组集中到一起相互交换意见、心得、体会，根据改进的方案，执教教师对课堂教学重新整理、构建，在组内公开展示。每学期第二个月为组内练课时间，结合实际以组为单位商量确定讲课形式、讲课内容、讲课时间，人人是参与者，人人是学习者，人人是评价者，在相互的讨论中交流，相互的对比评价中携手共进。（3）校级名课堂。每学期第三个月为校级名课堂创建时

7、间。在组内公开课，同课异构，同台竞技，对比评分中，推荐名列前茅者参与校级名课堂创建，名课堂创建教师融合组内同级科教师的精彩环节，修改完善教学设计，在整合中发挥特长，形成个性特色。学校教研骨干团队集中评课，全面、辩证、理性、透彻地对授课教师及其课堂进行深入剖析。3、高素质开展“一师一优课，一课一名师”和网络教研活动，提升教师专业化成长水平 每一名老师首先通过一至2节课反复打磨，集中个人或团队的能量与智慧打通课堂改革过程中的深层“关节”，反复实践、思考、再实践，讲深、讲透、讲活，达到建立自信、体验成功、举一反三、一通百通。再通过网上晒课、评课等过程，进一步增强了教师对信息技术推进教学改革、提高教学

8、质量重要性的认识，充分调动了各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课；建设起了一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍。 4、高质量抓好现代信息技术等培训工程良好的教师专业素养是教研活动有效开展的前提。因此，本学年，我们依然把抓教师的专业素养放在首位。在经费紧张的情况下，仍然抽出专项资金，共派出150多人次参加各级的培训学习。同时对教师进行课件、微课设计与制作培训和网络知识培训（先后派黄文志、常尧、王强、张正平外出学习），加大教师的信息技术的培训力度；给各备课组配备了电脑，实行电子备课，以方便教师通过网络

9、查询资料、收集信息；鼓励和引导教师在课堂教学中充分利用信息技术、班班通，尝试进行网络教学。现在，教师都能熟练使用多媒体服务于教学，为提高教学质量打下了坚实基础。通过这样，使得每一位教师在关注学生发展的同时，更关注自身的发展，努力成为能适应新形势，具有创新精神，在教育中充分发挥自身潜能的现代型教师。（二）、以五项建设为载体，推动校本研修全面发展1、书香校园建设提升教学智慧 为了营造浓郁读书氛围，提升校园文化品味，大力开展读书活动，把打造书香校园确定为学校校本研修的长远规划之一。确立三维目标，实施目标管理。一维目标：学生享受书乐。建立班级图书角，召开读书交流会，开展读书征文评比，营造班级读书氛围，

10、使学生在浓郁的书香环境中受到人文环境的熏陶。二维目标：教师盈溢书情。每位教师每学年必读两本书，一本教育专著，一本经典名著，写一本读书笔记，做一次学术报告，参加一次学术沙龙活动，在提高自己教育教学水平的同时，提高自己的教育理论修养。三维目标：校园充满书香。设立温馨小语提醒，落实读书品演活动，开展读书笔记竞赛，营造浓郁的读书氛围，挖掘校园文化特色，让校园处处是“书签”，声声皆书韵，让校园充满书香。 2.地域文化建设挖掘校本内涵传承熊绎“筚路蓝缕、以启山林”的创业精髓，效法熊渠“射石饮羽”，开展“兵教兵”课改新理念实践活动。兴建荆楚文化思想寻根文化橱窗，让广大师生深层次领悟熊绎“筚路蓝缕、以启山林”

11、的创业精髓，效法熊渠“射石饮羽”的丰富内涵。以地域文化奠基，使校园文化获得强有力的支撑，让师生了解自己家乡的文化底蕴，使自己充满自信，阳光一生。3、校本教材建设创新教学内容 所有教师参与自编课前三分钟训练题，语文教师自编课前三分钟经典诵读内容，数学老师自编课前三分钟计算训练，语文教师还自编海量阅读（文本拓展阅读）书目，数学教师自编深度训练练习，都各成一个系列（目前还在编撰审订中）；编写实验小学校歌，开发校本教材荆山楚源、弟子规、笠翁对韵、国学经典、孝经等（这已经落实到了我们晨读课程，渗透进了平时的德育活动）。这些措施的实施有力地推动教师业务素质的提高，促进学生学习方式的转变。4、教学基本功建设

12、夯实教学技能为了让教师自身的教学技能得到提升，学校每学期都举办教学基本功训练、比赛。这一年来，先后举行了普通话诗文朗诵比赛、现场备课说课比赛、教学案例与反思比赛、教学论文比赛、课件及微课竞赛等，实实在在地提高教师的自身的素质。 5、现场评课、集体备课促进教师发展一是实行即时评课制，即课后教研组长组织，听课教师当场点评，肯定优点、提出不足，同科目教师现场商定修改版教案，第二名教师继续上同一课。在教研组活动上，授课教师说课，教研组长指出靓点与不足，评课活动的前置，极大地促进了教师教学水平的提升，为教师教学指明了方向。二是进行有效备课。集体备课注重三个结合：与学习新的教学理念相结合，与实施课堂教学改

13、革相结合，与学校课题研究相结合。设置统一的科组研究时间，积极进行备课制度改革，实行“三级备课”制，总体思路是“提前备课，集体议课，个人整理，注重反思”16个字。即教师提前一周备课，然后教研组集体评议，在此基础上教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思，反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。（三）、以精细管理为调控，保障校本研修健康发展“精心是态度，精细是过程，精品是成果”。为此，我们提出了“三到位”工作要求。第一、人员职责到位实行以校长为核心的层级分工、各负其责

14、的岗位责任制管理模式。学校管理部门设置齐全，工作人员职责到位。成立了校本研修工作领导小组，校长任组长、支部书记、副校长、工会主席、人事干部、教导主任、学科负责人、教科室主任、政教室主任等人员组成领导小组成员。并制定了校本研修活动方案，明确了每一个人员的管理职责。将各岗位职责挂牌上墙，形成“人人有事管，事事有人管”工作格局。第二、制度流程到位这一年我校的管理机制经过了三个阶段，从制度管理到规范管理，再到精细化管理，下一步的目标是实现科学管理。先后制定完善实验小学校本研修管理制度汇编、实验小学岗位工作手册、实验小学岗位考核细则和工作流程。这些管理制度、工作流程的出台，使学校工作人人心中有尺度，行动

15、有指南，工作有目标，既分工又合作，各部门齐抓共管，极大的提高了学校各职能部门的工作效率。第三、考核奖惩到位各职能部门建立了翔实的工作日志，如教务工作日志、年级组工作日志和班子成员工作日志等，按月量化考核，与绩效工资挂钩。半学期进行一次总结通报，一学期进行一次考核奖惩。调动了全体教职员工的工作热情，使学校各项工作考核有依据，评价无争议，奖惩有力度，实现了学校教育教学工作的全方位精细化管理。 二、反思不足，雾里看花，采取对策，促进科研整体升位。总的说来，我校在校本教研方面的探索取得的成果是显著的。但我们深深知道：我们的工作尚有许多不足之处，还有许多需要我们去努力改进、提高的地方。1、对“校本研修”

16、概念本身理解不透，在具体研修安排与实施时思路不清，导致研修工作整体执行不好，管理困难，研修质量不高。我们将在认真理解校本研修含义的基础上，按照课题指导方案的要求，选择有效的研修方式，开展真正意义上的研修活动。2、对课题研究的整体工作思路理解不透，导致学校整体工作与课题研究无法有效整合，整体工作思路不清。我们将在系统规划课题研究的基础上，根据课题要求，对现有常规教研活动进行整合，把其纳入课题研究的范畴，真正做到“研究即教学，教学即研究”，在问题的解决中，谋求自身成长！3、受对课题本身理解的限制，加之课题研究水平不高，研究的过程及文本质量不高。我们将对文本材料进行认真的研究学习，吃透精神，提高文本质量。4、从面上看，大家似乎很重视“研”，但“修”的基础没有打好，未能准确找到“研”的依据