让探究点燃儿童的科学梦

1、让探究点燃儿童的科学梦小学科学教学屮所要学习和探究的一些自然现象，冇的源于生活， 有的超越了生活，学生不容易理解，教师也难以把握。由于种种主客观原 因，许多的科学探究活动无法开展，一些科学知识则山教师强行灌输给学 生。在这个灌输的过程中，学生缺少主体活动，缺少合作交流，本应是丰 富多彩的科学探究活动成了死板的科学知识灌输，本应是非常有趣的教学 成了一潭死水。在这种情况下，学牛的科学素养得不到提升，科学情感得 不到丰富，更不可能点燃起科学的梦想。一般而言，学生只有亲身经丿力了 探究的活动，所获取的科学知识才是真实的、牢固的。所以，我们在科学 教学中，要准备好学生科学探究活动的各种材料，精心设计探

2、究方案，让 学生在自主探究与合作交流的过程中点燃起科学之梦。一、讣儿童在材料的准备中播种自己的科学梦科学教学中z所以缺少探究活动，很大程度上是因为我们没有为学生 准备好探究材料。每次的科学探究活动，是在教师的主导下进行的，探究 什么，需要什么材料，准备得到什么样的结论，这些都在教师的心中，学 生只能根据教师提供的材料按要求探究，得出教师希望得到的结论。事实 上，如果没有材料，或者材料不充分，那么学生的探究质量肯定会受到影 响。我们要根据探究的内容与目的，给学生准备好丰富的科学材料，让学 生能够有一定的空间选择探究活动，从而播种下科学之梦。比如在教科版小学科学四年级上册液体之间的溶解现象这一课,

3、 为了能够让学生更好地理解液体之间的溶解现象，我为学生准备了胶水、 洗发液、洗面奶、大豆油、调和油、水、酒精、沐浴乳、醋、酱油、各种 饮料等学牛身边的液体，让他们来做相互溶解的探究实验。首先，让学生 猜想：哪些液体之间可以溶解，哪些不能溶解，哪些液体之间溶解速度快, 哪些溶解速度慢。到底猜想对不对呢？我再引导学生进行探究活动，学生 可以自由地选择自己想要探究的材料來验证自己的猜想。当学生的探究活 动结果与自己的猜想相吻合时，那种欢呼雀跃，大概不亚于科学家完成一 项复杂的科学实验而产生的兴奋吧。当通过探究活动验证自己的猜想是错 误的时候，他们乂会产生疑问，为什么不能溶解，是什么原因造成的？回 家

4、z后，他们可能会利用各种办法来弄明白心中的疑问。如果我们只是简 单地指定几种材料让学生探究，结果一定不会这么丰富，学生也不太可能 会有一个多彩的科学梦。二、让儿童在方案的设计屮萌发自己的科学梦要想使科学探究活动有组织、有目的、有次序地进行，让学生制定探 究活动方案是一个好办法。目前，我们所组织的科学探究活动中，常常没 有学生自己的活动方案，只是教师投影出示几条活动要求，就让学生按照 要求进行。这种探究活动因为缺少自主性，只是按照教师预设的方案进行, 不一定是学生想进行的探究活动，效果可想而知。我们要鼓励学生自己设 计活动方案，在自主的探究中萌生新的科学梦。比如在教学教科版小学科学五年级下册摆的

5、研究一课时，教材要 求进行的探究活动是探索摆的快慢与哪些因索相关，教材设计了两个实 验，一个是改变摆锤的重量，一个是改变摆绳的长短。一部分教师照本宣 科，没有让学生自主设计探究方案，学生自然只能在教师的预设下被动地 进行验证性的实验，激不起进一步探究的欲望。笔者在教学这一课时，则 完全放手让学生自主设计研究方案。有一部分学生的探究方案与教材中的 安排一致，也有一个小组提出了这样的疑问：“教材中安排的摆绳都是软 的，但是我们平时生活中有很多摆绳却是硬的摆臂，比如钟里面的摆臂。 会不会摆的快慢与这个摆臂的粗细有关系呢？ ”我立即肯定了他们的猜 想，同时让他们设计一个探究活动方案，按照自己的设想进行

6、探究实验， 学牛都非常投入，认真、仔细地进行研究，并形成了较冇新意的研究报告。当然，在学生自主设计探究方案时，我们要指导好学生，确保他们设 计的方案能够有序、安全、规范地进行。三、让儿童在合作交流中追寻自己的科学梦在学生进行探究活动中，合作交流是一条重要的也很有效的路径，我 们要充分利用这一组织形式，让学生在合作交流屮追寻自己的科学梦。比如在教学教科版小学科学六年级上册校园生物人搜索一课时， 山于学生平时没有注意身边的事物,对于校园里有哪些动物与植物说不太 清楚或者了解不全面。在教学这一课之前，我先发给学生每人一张表，让 学生按照喜欢的类别分组探究，他们利用休息的时间调查学校的花草鸟 虫，由于调查的是自己身边的生物，兴趣都非常浓厚。在探究的过程屮， 有时需要到花池中去寻找，有时需要到泥土中去挖掘，然后记录下它们生 存的环境与地点，回到教室分组交流。在组织学生合作交流时，我们要引导学生合理分组，可以经常变换组员，避免小组形式上的僵化，也让学生学会相互适应，相互提高。还耍强 化每一个成员的责任，让他们有一种小组成功才