浅析新型数学课堂教学氛围

1、浅析新型数学课堂教学氛围杨晓燕(平山县平山镇东街第二完全小学河北 石家庄050400)【摘 要】数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学。学牛是数 学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自 主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个 牛动活泼的、主动的和富有个性的过程“。培养学生的创新能力应贯穿在小学数 学教学的过程当中，除了教师自身的提高与创新外，教师还要创设自由、和谐、 开放、民主的学习氛围，让学生积极主动地参与到数学教学中来，为学生提供创 造发展的机会，让学生在合作、探索中，获得知识与方法，培养学牛的创新意识， 发展创新能力

2、，提高课堂教学效率。【关键词】情感创新活力合作交流 猜想中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：issn1004-1621 (2012) 06-008-02教师在课堂教学中要积极引导学牛参与由浅入深、由表及里的教学活动, 引导学牛展开讨论，深层次地思考和感悟出知识的发牛、发展过程真正发展学牛 的数学思维。那么如何让数学课变得不再那么沉闷，而让学生觉得数学课是一个 充满情趣、活力、奥妙的精彩世界呢？我觉得应从以下几个方面进行尝试：一、课堂活力体现在”乐“上。人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学牛能主 动地进行探索性学习，就应该启动学牛的情感系统，充分调动与发挥情感因素在 探

3、索活动中的积极作用，使学生对学习活动保持极大热情，克服困难，勤于思考， 勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此教师可以设置悬念，利 用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快 乐地参与数学活动。二、课堂活力体现在”动”上。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习 内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中 去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂活起来，其中就蕴含了一个” 动”字。学生不先动手、动脑去学，不去思考，就不知要学什么，

4、要掌握什么， 只有教师讲台上的侃侃而谈，其结局可想而知。课堂舞台上的主角不是教师，而 是学生。没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有 激情的；没有学生的参与，没有学生的”动“，那么一节课就只能是流于形式，死 水一潭，更谈不上教学的收获。在教学过程中教师可以以“生活化”的合作模式为 主，把课堂学生 置入一个宽松、自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息 的学习氛围中，进而调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。因此，要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的 场所，让学生在课堂上充分”动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意 义的“活“的数学课堂

5、教学。三、课堂活力体现在“问”上。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的 最高准则就是让学生自己提问题。“在实际教学中，教师应该怎样引导学生“问” 起来呢？1、勇敢的问。“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问”为什么“，甚至打破 沙锅问到底，而我们家长、教师有吋觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了 一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所 必须具备的。因此，让学生问起来，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、 民主和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精 神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要

6、及时表扬、鼓励学生的 发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要 给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大 胆地问。2、创造的问。现在，我们冋过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，”填 鸭式“的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此， 教师要善于创设发现问题、提岀问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。在数 学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加 主动地探究知识。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与 合作者。3、善于的问。“学起于思，思源于疑。“人的思维是从

7、发现问题开始的。培养学生发现 问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发 具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学 以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识, 就没有创造性。4、课外的问。传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了。其实，这 是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不 能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生 自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。总之，学生探求知 识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过

8、程中得到发展的。古人说得 好学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。哦们教师在教学中必须切实重视让 学生能真正地“问”起来，使学生的素质得以全面发展。四、课堂活力体现在”猜“上。猜想，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断， 包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习 的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情 感。在数学学习中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使 学生积极参与学习的过程，使学生主动地获取知识。五、课堂活力体现在”争“上。争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，对知识的掌握更加 深刻牢固。课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独 立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的 翅膀，去“标新立异“、”异想天开“。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧 的火花，给课堂教学注入生机。教学有法，教无定法，贵在得法。作为教师本身要不断地学习、学习、 再学习，思考、思考、再思